在医学遗传学教学中实施PBL的必要性

科教研究　ｎｎＯｖａｔｉ０ｎ　Ｈｅｒａ１ｄ＿ＩＵｉ　在医学遗传学教学中实施Ｐ　Ｂ　Ｌ的必要性　张宏伟　（临汾职业技术学院　山西临汾０４１　０００）　摘要：目前，ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｉｎｇ）在医学院校的大多数基础课（如：解剖、药理）的教学中已经逐渐受到重视，但在医学遗传学的　教学中还没有引起足够的重视。本文从ＰＢＬ的理论依据．优点以及医学遗传学的教学现状、学科特点等几方面来论述在医学遗传学的教　学中实施ＰＢＬ的必要性。　关键词：ＰＢＬ　医学遗传学　必要性　中图分类号：Ｇ　６　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９　５（２０１０）０５（ａ）－－００３３－－０１　ＰＢＬ主张：把学习置于复杂的、有意义　的问题中，通过让学习者合作解决真实性　的问题，来学习隐含于问题背后的科学知　１　ＰＢＬ的理论依据　种主体主动的建构活动，从中学习者学到　ＰＢＬ所依据的理论基础来自三个方面：　越来越多的有关自己认识事物的程序，即　维果茨基的社会文化理论，杜威的“做中　建构了新的认知图式。建构主义理论的内　学”理论，皮亚杰的建构主义理论。　１．１维果茨基的社会文化理论　这是一种主张学生参与有意义的学习　活动的认知学习观，是强调学生参与到学　习共同体中的一种认知学习观点。该理论　以前苏联心理学家维果茨基的观点为基　础，并倡导以认知学徒制改进学习的复杂　形式。维果茨基坚信，儿童是在摆脱日常概　念和成人概念的“张力”中学习科学概念　的。如果仅仅将源于成人世界的预成的概　念呈现给儿童，那么他就只能记忆成人有　关这一想法所说的一切。他强调，个体的学　习是在一定的历史、社会文化背景下进行　的，社会可以对个体的学习发展起到支持　和促进作用。　１．２杜威的“做中学”理论　关于知识与探究，美国著名的教育家　杜威在回答“知识是什么”时，始终认为知　识是与过程、探究联系在一起的，除了探　究，知识没有别的意义。杜威认为思维是明　智的学习方法，已有的、外在的知识必须通　过个体的亲自参与，才能成为个体自己的　知识，这样的知识才能成为进一步行动的　工具。反映在教育中，杜威提出的总的教学　原则就是主张“从做中学”（Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏｉｎｇ），也就是“从行动中学”，他说：“从教　育上来说，就是要使学校中知识的获得与　在共同生活的环境中所进行的种种活动或　作业联系起来。”杜威认为，学生学习的知　识不应是课本中或课堂上传递的惰性知　识，知识只有应用到具体问题中，才能变　活、实用。通过“做中学”，学生要综合运用　原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关　的资料，从而做出合理的综合和推论，分　析、解释当前的问题，形成自己的假设和解　决方案，在这一过程中，学习者便可以建构　起与此相应的知识经验。　１．３皮亚杰的建构主义理论　瑞士心理学家皮亚杰认为，知识既不　是客观的东西，也不是主观的东西，而是个　体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的　结果。“客体只是在它顺应或违抗主体在一　个连贯的系统中的括动或位置的协调作用　时才被建构的”，“只是通过被建构才被发　现的”。因此，认识并非大脑对于客观事物　或现象简单的、被动的反映，学习也不是个　体获得越来越多外部信息的过程，而是一　容很丰富，但其核心只用一句话就可以概　识，形成解决问题的技能，并发展自主学习　括：以学生为中心，强调的是学生的“学”，　的能力。其教学程序为：提出问题；查找资　强调学生对知识的主动探索、主动发现和　料；讨论汇报；评估小结；练习迁移。其特色　对所学知识意义的主动建构（而不是像传　就是利用病人的问题作为学习内容，促使　统教学那样，只是把知识从教师头脑中传　学习基础和临床科学知识及获得解决问题　送到学生的笔记本上）。　的能力，特别适合于以问题为中心的内容　的学习。　２实施ＰＢＬ的必要性　２．４医学遗传学的学科特点　２．１学生现状　随着人们对遗传病认识的不断深入以　职业院校由于受各种因素的影响，学　及影响人口素质的遗传因素和非遗传因素　生的总体素质普遍下降、学习兴趣较低，而　的更多了解，医学遗传学越来越受到重视。　他们毕业后大多数又要直接走向工作岗　医学遗传学以生命发生发展的一般规律为　位。２１世纪是信息社会，知识更新极快，竞　主线，以遗传病的发生、诊断、防治为重点，　争日趋激烈，个体的自主性、能动性和创造　将人们密切关注的遗传病与医学遗传学的　性等方面的能力对于其生存与发展变得越　基本原理、基本技术有机地结合起来，从医　来越重要，这就要求学生在学校里不仅要　学遗传学基础、遗传病、遗传与优生的基本　学会课本知识，而且要学会通过各种现代　技术三方面进行论述，并且在每部分的内　化的技术和方法去获取信息、处理信息、探　容中列举了许多有关的遗传病病例，在病　索研究、解决问题的本领。面对现实，找到　例中详实的描述了遗传病的症状，真正做　一种最佳的学习模式，使学生学有专长，钻　到了理论联系实际。可以说每个病例就是　有兴趣，用有本领，学会终身学习，能主动　一个需要解决的问题，符合ＰＢＬ的特点。　适应社会对不同类型人才的需求，已经成　在ＰＢＬ中，所有学习围绕的问题都源于　为一个迫在眉睫的问题。　真实的病例，病例是学习的核心，病例的解　２．２教学现状　决过程就是学习的过程。学生面对真实的　现在职业院校授课基本上是传统的讲　病例，参与到解决病例的真实体验中，在解　授法。教师上课是“满堂灌”，存在着一定的　决病例的过程中，学生面对能够激发思考　局限性：局限于课堂教学中：学习社群狭　的真实病例，积极思考，把所学的知识真正　窄、学习资源的获取极为有限、反馈与评价　应用到病例的处理中。在处理病例的过程　效果不佳；提问仅仅局限于课堂中：由教师　中，检验了所学的知识，确信了知识的有效　当堂提出问题，当堂解决问题（大多数是教　性，提高了学习的积极性。　师或学生回答问题，学生处于被动服从的　综上所述，在医学遗传学的教学中实　地位、参与的很少），其结果是——“学生是　施ＰＢＬ非常必要。　没有问题来，没有问题去”，缺乏合作交流、　学生未能亲自去学习，没有充分发挥学生　参考文献　的主体性，不利于培养学生的创造思维；知　［１］和震．知识：探究、反省与行动——杜威　识的获得与应用分裂，所提出的问题不能　的知识观对教育的意义［Ｊ］．湖南师范大　伴随知识获得过程的始终，不能激发学生　学教育科学学报，２００３，５：ｌ１～１２．　深层学习的动机和兴趣。因此，作为一名遗　【２】何克抗．建构主义——新传统教学的理　传学教师必须及时改变教学方法。　论基础（四）［Ｊ］．学科教育理论研究，　２．３　ＰＢＬ的优点　１９９８，６：１２．　ＰＢＬ的突出之处在于：学习者作为自己　［３】张宏伟．在问题意识中培养学生的创新　知识的建构者，在应用知识的情景中，主动　精￣ｏ０［Ｊ】．卫生职业教育，２００５，１：２６．　参与真实性的活动和任务，在完成任务的　［４］刘儒德．问题学习：一条集中体现建构　过程中进行批判性和创造性的思考，并在　主义思想的教学改革思路［Ｊ】．教育理论　与小组其他成员的协商过程中不断建构自　与实践，２００１，５：５５．　己的知识，在元认知水平上监视自己对知　识的建构。　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ