农村小学语文阅读教学策略之我见

维普资讯 http://www.cqvip.com 第５卷第７期　读与写杂志　２００８年７月　Ｖｏ１．５　ＮＯ．７　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｅａｌ　Ｊｕｌｙ　２００８　农村小学语文阅读教学策略之我见　李万富　（湖南龙ＬＩＪ县召市镇中心完小湖南龙山４１６８００）　摘　要：由于经济、文化、和信息的相对落后，农村小学教师在阅读教学中一是要抓住文本语言，使学生读出情，品出味，悟出效　习得法，激活思。二是要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。可以大大提高农村小学阅读理解教学效果。　关键词：阕读文本语言多元模式教学　中图分类号：６６２３．２　文献标识码：ｃ　文章编号：１６７２－１５７８（２００８）７－ｏ１４６－０１　由于经济、文化、和信息的相对落后，农村小学生无论是　用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的　在课外阅读量，还是阅读能力方面都显得十分薄弱，因而在　方法，如，读书的方法，理解词句的方法。　语文阅读教学中，总是感觉教师教得很辛苦，学生学得也很　激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起　痛苦。如何提高农村小学生阅读理解能力，始终是语文教师　来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有　永恒研究的课题。　同学之问的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画　１　阅读教学策略的界定　面），培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力；要让学生　迄今为止，国内外学者对教学策略有很多界定，这些界　在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而　定既呈现出一些共性：教学策略有一定的目标，是在特定教　且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，　学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动　抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，　中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。笔者以　展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞　为，小学语文阅读教学策略是以一定的教学思想为指导，以　台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。　新课标为理论支撑，在特定的语文教学情境中，为实现课标　３．２在阅读教学中教师要摒弃单一模式，提倡多元模式教学　所规定的目标而制定并在教与学实施过程中不断调节、优　阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习一一报告　化，以使教与学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括合　和讨论一一练习的模式；如，自学一一指导一一练习的“学、　理组织各种教学材料、调整优化教学方法、确定师生行为等　导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知一一抓住重点，深　内容。它既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。　入领悟一一品读赏读，揣摩写法一一积累语言，尝试运用的　语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以　“整、分、整”教学模式。　教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思　阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模　维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情　式。针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核　感熏陶，获得思想启迪。　心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模　２　阅读教学的目标　式：对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语　阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解　言一一再读，演一演”的教学模式：对于有值得探究的问题　语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思　的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分　想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的　析问题，解决问题”的教学模式：对于写法有特点，且学生学　同时学习做人。　得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内　３　阅读教学策略　容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学　３．１在阅读教学中教师要紧紧抓住文本语言，使学生读出情，　法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运　品出味，悟出效，习得法，激活思　用”的教学模式：对于略读课文、选读课文，可以采用“一读　读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课　读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；对于　文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋　“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方　走：读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”要加强读的指导，该读　案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。　出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时　总之，教学中应让学生处于主体地位，创造和谐的气氛，　读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、　激发兴趣，多渠道培养学生的创新意识。“教学有法，但无　注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能　定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强　“只见树木不见森林”。　对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教学提　品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个　高到一个新水平！　优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅　参考文献　力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，　［１］徐贤烤．语文教学实践中的误区及思考［Ｊ］．教学月刊　（如，《猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如，《我的伯父鲁迅先生》中　Ｉ－Ｇ］．２００５（２）：２８—３０．　“谈碰壁”），在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。　［２］顾美萍．以读为本，奏好语文教学的主旋律一略谈小学　悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体昧　语文朗读教学［Ｊ］．教学月刊［Ｇ］２００８（４）：２５—２６　词句的表达效果。　［３］贾淑玮．幸福的语文课堂［Ｊ］，小学教学研究［Ｇ］．２００８　习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常　（４）．　一１４６—