新诗教学的有益尝试--仿写

新诗教学的有益尝试——仿写　◎谭正聪　诗人写诗是触景生情，有感而发，是“景”的展示，　“情”的抒发。因此，体会诗人隋感是学习诗歌的第一要　务。如何能准确而深入地体会诗人情感呢？除了可以采　然后，我哭了　眼泪也只是悄无声息地落下　为什么我在梦中也要飞到遥远的天府　因为我对这土地爱得深情……　用了解背景、反复诵读、仔细品味、借助想象、深入理解　等方法之外，还可以通过让学生仿写诗歌来实现真正走　进诗＾情感世界的教学目的。　在学习《我爱这土地》这首诗时，我这样激发学生　的创作欲望：７０年前的今天，当日本的铁蹄无情地践踏　着中华大地时，艾青先生用悲愤的笔触，写下了这首《我　爱这土地》，表达了对这土地深沉的爱。今天，我们学完　了这首深情的颂歌，让我们仿写—首诗歌，一方面以此　另一学生写到：　假如我是一只鸟　我也应该用清脆的喉咙歌唱　这被阳光所照耀的土地　这永远荡漾着我们的喜悦的河流　这静悄悄地吹拂着的清爽的风　和那来自校园的无比清晰的琅琅书声……　然后，我笑了　表达对诗人艾青的怀念和崇敬，另—方面也抒发我们对　祖国的热爱．之Ｊ情。学生们的创作热情瞬间被点燃了。一　ｎＺＵＯＷｅｎ　连笑声也渗透进土地里面　为什么我的眼里常含笑意　首首好诗应运而生。　学生写到：　假如我是一只鸟　我也要用清脆的喉咙歌唱　这高峡出平湖的三峡大坝　这可上九天揽月的神　ｆ＇ｌ飞船　３０　因为我对这土地爱得纯真……　还有一学生写到：　假如我是一颗草　我也应该用柔嫩的腰肢舞蹈　这被霞光所装饰的校园　这见证着国人光荣与梦想的鸟巢和水立方　和那来自四川灾区的小朋友们纯真的笑脸……　这永远孕育着我们年轻的梦想的摇篮　这活跃地奔跑着的４＃ｒ－健的身影　更要跳出己作，品鉴我们所写之“言”能否表达我们心　但章法无法寻得，经过这样的反复“炒作”，自己似乎　中所悟之“意”。同时要鼓励学生与教材中的文章进行比　习得了一些构思方法、写作技法。也有的学生谈到小人　较，修正并提升自己的写作。出入教材与己作，是一种作　物走进文章，＂ｄｚ可演绎人生的大精彩。只有真性情地　文思维图式的建构和践行过程，是一种模仿与创新同在　记录生活、展现生存状态、表达自身感悟，才是作文之　的实践过程，是一种贴近生活、发现自我的自省过程。　在这种理念的指导下，我和学生又一次开始了阅　“道”。　叶圣陶曾说过：“学ｔ４＝须能读书，须能作文，故特设　语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；　自能作文，不待老师改。训练必做到此两点，乃为教学　读、生活、写作、反思之旅。《即将消失的古朴》—文，　选择自己几次去剃头铺的经历，片段式地呈现在当下　传统剃头技艺的衰落及逝去，并表达了作者的忧思；　之成功。”阅读教学是训练其自能读书，写作教学是训　行文上深受《老王》《画人记》的影响。《鞭炮声里》则　练其自会作文，然二者绝不是割裂的，应该是融会贯通　是透过自己一次真实的经历，以时间为序展现两类人　的。因Ｊｌ：ｌ：，在阅读思考、写作训练之后，再回过头重新观　不同的生活境况，同样表达了对拾荒者生存状态的关　照生活、审视自己的文章，就更有习得价值了。鼓励学生　注。行文上深受王英琦《看社戏》结构技巧的影响。小　让小人物走进自己的文章，定能提高学生的阅读力、思　作者在谈到创作经历时说自己也想写身边的人和事，　考力、生活力。　和那来自教室里的一缕幽幽的书香……　然后．我枯了　连叶子也腐烂在泥土里面　我用炽热的手掌，　抚摸这富饶的土地，　巍峨雄伟的长城给了我坚不可摧的力量，　波涛汹涌的黄河已注入我的血脉，沸腾了我的胸　膛……　为什么我的嘴角常挂笑容　因为我对这校园爱得执着……　以上诗句都是同学们的精彩呈现，我想学生在创作　这些诗句的时候，一定仔细揣摩了诗人的内心世界——　学生们在创作这些诗句时，一定能体会到诗人“用　残损的手掌”深情地抚摸祖国大地时不同的感受和情感　的变化，当抚摸着敌人铁蹄蹂躏下的土地时是冰冷、凄　凉、阴暗的感觉，诗人要表达的是对敌人践踏故土的无　他是怎么想的，他为什么有这样的想法，他要表达什么　情感，他又是如何表达的……老师用这样一首让人激　动不已的好诗当媒介，让学生与诗人之间产生情感的碰　比忧愤。当抚摸到“辽远的一角”的解放区时没有了阴　撞，实现灵魂的沟通，学生也就走进了诗人丰富而独特　的内心世界。　读《纸船》后，请同学们结合自身体验，借助一种具　体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱，试着写　一两句诗。我写的仿写示例是：小时侯，母爱融在乳汁里，　吮着它，香甜甜；长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵　绵；寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；雨天里，母　爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟……其实能寄托“母爱”的　又何止“纸船…‘乳汁…‘枕头…‘毛衣…‘雨伞”呢？　学生们纷纷写出让人激动不已的诗句：　上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。　深夜里，母爱融在被子里，盖着它，暖烘烘。　饥饿时，母爱浸在饭菜里，嚼着它，美滋滋。　干渴时，母爱溶在牛奶里，啜着它，热乎乎。　上学后，母爱聚在唠叨里，品着它，爱切切。　求学时，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸。　调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。　上学后，母爱嵌在灯光下，看着它，心酸酸。　离家后，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。　在创作这些诗句的时候，学生们一定是个有思想、　有感情的人，他们会用发现的眼光和思考的大脑去寻找　和定位融会在日常生活中点点滴滴的母爱，他们和诗人　—定是心灵相通的。这样的仿写让学生在主动积极的思　维和情感活动中，加深了对母爱的理解和体验，对诗人　所表达的情感有了更深刻的感悟与思考，而且还受到了　情感的熏陶。仿写诗句让学生顺利地领悟诗人传达的整　体艺术氛围——意境，让美的思想、美的精神、美的情　感真正流淌到每个学生Ｊ　灵的深处。　《我用残损的手掌》是诗人１９４２年在日寇阴暗潮湿　的土牢里写下的一首情真意切的诗篇，抒发了诗人对灾　难中的祖国由衷的关切和真挚的爱，同时也表达了对中　国共产党领导下的解放区的向往。读完这首诗后，我引　导学生用心灵和自己的生活体验参与诗人的创作。老师　这样启发：诗人生活的那个苦难的年代已经过去，今天　的中国已经以雄狮之态屹立于世界东方，祖国带给我们　更多的是荣耀，自豪和幸福，请同学们也伸出你们的手　摸摸这块热土，并抒写你们的感受，表达你们的情感。　学生们写出了如此精彩的诗句：　暗和血污，而是充满了温暖、光明和生机，跳动着诗人按　捺不住的快乐与激动。学生们一定会把自己和诗人的情　感作一番比较，进而思考一些问题，比如，诗人在选择　景物时，沦陷区的景物为何都是消极的、冷色调的，而解　放区的景物则是积极的、暖色调的。仿写这一环节，真　正给了学生一个涵泳体察的空间，让学生用自己的眼睛　去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思考，用　自己的语言去表达，让学生在创作中走进诗人的内心世　界。　学完《假如生活欺骗了你》的仿写：　１．假如生活欺骗了你，不要迷茫，不要不知何从，浩　瀚大地，苍茫天空，哪里都有你生活的意义，当你的灵魂　飞离这虚伪的世界，用婴儿般纯真的笑容迎接你新的未　来。　３１　２．假如生活欺骗了你，要汲取前车之鉴，要对生活　ＸＩｎＺＵＯＷｅ　ｒ　充满希望，要努力去实现你的人生目标。假如生活欺骗了　我，我不会再哭泣，我要勇敢地前进，我相信生活不再将　我抛弃，所以我要更加努力。生活总要继续，阳光总会来　临，拭去眼角的泪，勇敢向前去。　３．假如生活欺骗了你，不要心灰，不要意冷，黑暗　将会隐退，光明将会出现。面对美好的明天，请大步向前　走，不要畏惧一切，快乐将会成为你的终点……　通过如此仿写，学生领悟诗人的创作意图就水到渠　成　这样的仿写尤能激活学生的创新思维和情趣，写　出的诗句同样扣动心扉。　鼓励学生对诗歌进行仿写，有利于拉近学生与作品　的情感距离，真正走进诗人的内心世界。组织学生读诗　后仿写，并进行悉心指导。既净化了他们的灵魂，又能使　案例　他们捕捉到人性中的真、善、美。这便是一个感悟升华　的过程，一个受到自我教育的过程。这样诗歌便能转化　为学生Ｉｊ、、中雄厚的精神资源。诗便会成为师生交流的一　个通道，这种情感观照，也是教师通过诗歌教学正确引　导并影响着学生的情感、意志、态度与价值观等的一条　渠道。总之，通过仿写诗歌，可以使学生把感受到的意　蕴美内化为自己的情感体验，成为具￣．－－ｆ感的形象或上　升到一种思想高度。可以唤起一种美好的情感，培养学　生的人文情怀。　（湖北省谷城县赵湾中心学校；４４１７１４）