张晓梅;刘佳;李岩;姜珊珊
【摘 要】运用问卷调查方法,对东北三省及新疆16所幼儿园3～6岁幼儿的家长及教师对幼儿园教学的满意度进行调查研究,结果发现:在健康、语言、科学、社会、艺术五个领域的教学中,与未接受《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童心理旋转能力的发展与对策研究》培训的教师相比,接受培训的教师对其教学满意度高.除健康领域外,在其他领域教学中,级别不同的幼儿园教师对其教学满意度存在显著性差异,级别越高,教师对其教学的满意度越高.在各领域的教学中,级别不同的幼儿园家长对其教学满意度不存在显著性差异.对于各领域教学,在家长观念中对执行《纲要》认真程度及不同的幼儿园,家长对其教学的满意度存在显著性差异.
【期刊名称】《周口师范学院学报》
【年(卷),期】2014(031)001
【总页数】4页(P153-156)
【关键词】幼儿教师;家长;教学满意度
【作 者】张晓梅;刘佳;李岩;姜珊珊
【作者单位】大庆师范学院教育科学学院,黑龙江大庆163712;东北师范大学儿童发展研究中心,吉林长春130024;东北师范大学儿童发展研究中心,吉林长春130024;大庆师范学院教育科学学院,黑龙江大庆163712;大庆师范学院教育科学学院,黑龙江大庆163712
【正文语种】中 文
【中图分类】G619.28
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的详细解读我们不难发现，它其实是与当代心理学中多元智力理论紧密相联的［1]。在这样的理念指导下，通过幼教工作者多年来对《纲要》的贯彻执行，幼儿教育理念发生了很大变化，将先进的教育理念转化为教学行为的文件给家长、幼儿园尤其是幼儿教师带来了全新的课题。那么在贯彻《纲要》的过程中，家长和教师的教育观念是否一致？他们对目前幼儿园的教学是否满意呢？可以说，二者关于幼儿园教学的满意度在一定程度上能够反映这次教育改革的成效，不同的满意度从侧面反映出家长与教师教育观念的不同。以往的研究多是就《纲要》执行以来某一具体领域方面的教学进行探究，虽然也有就家长及教师教育观念的对比研究，但却鲜有涉及五大领域教学这一背景下两者教育观念的调查研究。本研究试对这种新形势下教师和家长的教育观进行分析，找出其相同与不同之处，为进一步转变教育观念、实现二者教育观念的统一、形成教育合力提供一定的参考。
一、研究方法
研究者在东北三省及新疆地区随机抽取了16所不同类别的幼儿园，采用东北师范大学附属幼儿园编制的《家长对幼儿园教学满意度问卷》及《幼儿教师教学情况调查问卷》，对小、中、大班3～6岁儿童的教师及家长进行问卷调查。根据《纲要》的指导要求，按幼儿教育所涉及的五大领域，将问卷划分为五个维度，即健康、社会、语言、科学、艺术，每个维度由4～10个题目组成。采用三点计分法，分为满意、一般、不满意三种，其中，满意记3分，一般记2分，不满意记1分。《家长对幼儿园教学满意度问卷》与《幼儿教师教学情况调查问卷》的有效问卷分别为1860份和744份。对所有数据采用SPSS10.0统计分析软件进行处理。
二、结果与分析
（一）接受《纲要》内容培训对幼儿园教师教学满意度的影响
1.本研究对是否曾接受过《纲要》内容培训的教师，在健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域的教学满意度进行t检验（见表1）。结果发现，接受过培训的教师组与未接受过培训的教师组在健康领域（T＝2.947，P＜0.05）、语言领域（T＝5.370，P＜0.01）、社会领域（T＝13.889，P＜0.01）、科学领域（T＝4.945，P＜0.01）和艺术领域（T＝12062，P＜0.01）的教学满意度均存在显著差异。这说明接受过培训的教师在教学中能从儿童兴趣、情感、态度、能力等方面出发，更加注重对幼儿多方面能力的培养，同时，各幼儿园参与《3～6岁儿童心理旋转能力的发展与对策研究》的教师也收到了良好的教学效果和教学满足感。这进一步说明《纲要》在一定程度上已使幼儿教师能站在更高、更科学的角度来审视自己的教学［2]。
表1 是否接受《纲要》培训的教师在教学五大领域满意度的t检验结果接受培训 均值 标准差 T 值 自由度 显著性健康领域 是 1.7830.2632.9477430.003否1.7210.278语言领域 是 1.8410.2565.3707430.000
否
1.7060.377
社会领域 是
1.7780.30313.8897430.000否1.4010.342科学领域 是 1.7890.3084.9457430.000否1.6500.365艺术领域 是 1.7980.32812.0627430.000否1.4420.379
2.本研究对示范园、一级园、二级园和普通园四类幼儿园分组进行分析，把四类幼儿园五大领域教学的每一个领域调查数据进行方差分析，结果表明：除健康领域外（F＝5.037，P＞0.05），不同类别幼儿园教师对其教学的满意度方面均有显著差异（见表2），且随幼儿园级别的降低，教师对语言、社会、科学、艺术领域教学满意度呈逐步下降趋势（见表3）。这个结果说明《纲要》内容培训对不同类别幼儿园教师教学满意度的影响是不同的，所有类别幼儿园的健康领域教学普遍受到重视。这也充分表明，各级各类幼儿园确实把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康成长放在工作的首位。而对于其他领域的教学来说，无论是对《纲要》的理解还是执行方面都随幼儿园级别的提升而越加得到重视。
通过对不同级别幼儿园园长及教师的个别访谈，我们了解到造成这种现状的原因是由于不同级别的幼儿园在学习并贯彻落实《纲要》精神方面存在差异。首先，在《纲要》的理念学习层面，示范园经常聘请国内外专家、省内专家、本园省级骨干教师做各领域教学的专题讲座，尤其注重青年教师的专业成长。而一级园在这一方面不及示范园，二级园不及一级园，普通园不及一级园和二级园。其次，在幼儿园教学实践层面，示范园经常在专家的引领下进行教研，组织全园教师定期进行公开课评比，课后教师进行教学反思并进行全员研讨。如《3～6岁儿童心理旋转能力的发展与对策研究》在部分幼儿园的开展，对于幼儿教师教学能力和科研能力的提高具有促进作用。而一级园和二级园在这方面做的相
对欠缺，普通园缺少专家引领。
表2 不同类别幼儿园的教师对五大领域教学满意度的方差分析结果平方和 自由度 均方 F 值 显著性健康领域3.384 3 0.2895.0370.12语言领域4.136 3 1.18715.2580.000社会领域9.362 3 4.76347.3510.000科学领域3.748 3 0.8799.5170.000艺术领域11.3293 5.01340.1680.000
表3 不同类别幼儿园教师对五大领域教学满意度的平均数结果健康领域 语言领域 科学领域 社会领域 艺术领域示范园24.26 13.54 14.07 28.16 11.37一级园 25.61 12.35 13.28 27.35 10.88二级园 23.29 11.69 13.04 25.84 10.52普通园24.67 10.87 12.56 23.49 9.65
（二）家长对幼儿园教学的满意度调查
1.《家长对幼儿园教学满意度问卷》按家长对每一领域教学的满意度进行方差分析（见表4），结果表明家长对所有类别幼儿园（示范园、一级园、二级园、普通园）在各领域教学中的满意程度没有显著差异，这在一定程度上说明家长对幼儿园教学的普遍一致性认同。也就是说，在《幼儿教师教学情况调查问卷》结果中出现的随幼儿园级别降低教师对其教学满意度下降的趋势，在《家长对幼儿园教学满意度问卷》中却并未出现。这也恰恰说明了家长对幼儿园教育的信任与认同。另外，根据各地实际，家长对不同级别幼儿园的教学差异并不敏感。
表4 家长对不同类别幼儿园五大领域教学的满意度方差分析结果平方和 自由度 均方
F 值 显著性健康领域0.312 3 0.112 1.587 0.187语言领域0.197 3 0.098 1.496 0.221社会领域0.141 3 0.064 0.893 0.386科学领域0.083 3 0.006 0.061 0.913艺术领域0.416 3 0.191 1.584 0.201
2.按家长对幼儿园执行《纲要》认真程度的认识，研究中将幼儿园执行《纲要》认真程度划分为三个维度，即认真、一般、不认真。通过对《家长对幼儿园教学满意度问卷》中幼儿园五大领域教学的每一个领域调查数据进行方差分析（见表5），结果表明，家长观念中幼儿园执行《纲要》认真程度的不同与家长对幼儿园五大领域教学的满意度构成显著差异。普遍趋势是家长对幼儿园执行《纲要》情况越满意，其对幼儿园五大领域教学满意程度越高。这一结果说明幼教改革的新理念已被大部分家长所接受，他们会根据自己对《纲要》的理解，对幼儿园五大领域教学作出评价。但调查发现，家长对幼儿园及幼儿教师对《纲要》的执行程度，以及教师在教学中是否将《纲要》的理念真正加以实施，了解不够深入。
表5 家长对幼儿园执行《纲要》认真程度的不同对五大领域教学满意度的方差分析平方和 自由度 均方 F 值 显著性健康领域49.434 2 24.717613.7240.000语言领域25.486 2 12.743271.2420.000社会领域48.306 2 24.153484.0260.000科学领域50.082 2 25.041457.0870.000艺术领域66.480 2 33.240441.6990.000
三、建议
（一）幼儿园：通过多种渠道促进幼儿教师专业化发展
有调查显示，在幼儿教育实践中，很多幼儿教师虽然口头上能说出一些较为正确的观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略［3]。因此，将幼儿教师的教育理念转化为教学行为，幼儿园需要通过多种渠道促进幼儿教师的专业化发展。
1.组织基于同伴互动的团队专业学习。瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习的结果［4]。因为基于同伴互动的团队专业学习有利于教师间相互交流、相互影响、相互合作，促进学习的速度和质量。因此幼儿园应组织教师团队学习，并营造良好的学习氛围，促进教师专业化成长。
2.组织基于专家引领的专家指导学习。幼儿教师要适应快速发展变革的教育现状，凭借自身的专业学习其学习深度和效度明显不够，专家的引领与指导能够加快教师专业化成长步伐。在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出教师专业发展的途径之一即为通过系统的理论学习，而这种系统的理论学习没有专家的指导和解读往往很难取得成效。本研究的调查、访谈所得数据表明，有专家指导下的幼儿教师专业成长速度较快，他们自身存在的困惑、疑虑在专家的指导下得到梳理和解答，进一步促进了教师教育理念的更新和提升。
（二）家长：配合幼儿园做好家园互动，转变教育观念
家长作为幼儿教育的一极，他们关于早期教育的观念不仅直接影响其教育行为，更间
接对幼儿教育机构的教学产生影响。以往，家长送孩子到幼儿园，为的是让孩子接受教师的教育，教育者的权利与责任大都寄托在教师身上［5]。然而，在新的教育理念下，家长所持的这种观念已显得极为滞后。
1.转变应试教育观念，促进幼儿身心均衡发展。家长关于儿童各方面教育均衡发展的理念是否落后于接受过《纲要》培训的教师，虽在本研究中没能体现，但通过访谈发现，在幼儿园实践教学当中，大部分家长的价值取向是希望孩子能在幼儿园中学到更多的知识技能。新的教育理念指导下的幼儿园教育恰恰与家长的期望相反，早期教育不仅仅是对孩子身体健康及知识技能的培养，更重要的是发展孩子终身受益的品质（如情感、态度、能力、兴趣等方面），是对其身心和谐发展的大智慧的培养［6]。所以不同的期望必然造成二者教育观念上的冲突。这种冲突在应试教育的大背景下，很难得到缓解。这就要求幼儿园主动介入家庭教育，根据每个幼儿的身心发展特点和水平，制定合理有效的儿童成长短期和长期方案，促进幼儿身心均衡发展。
2.做好家园互动，掌握先进教育理念。家长与教师的观念是存在差异的。诚如对教师满意度数据的分析结果所示，幼儿园级别越高，教师对《纲要》的把握越好，在教师的教学中也贯彻得越好。而家长满意度问卷得出的结果却说明了无论幼儿园是什么类别的，只要是按《纲要》开展的教学，家长对其在五大领域的教学就是满意的。这便形成了教师和家长在对幼儿园类别与教学领域上满意度的矛盾，这个矛盾代表了教师与家长对幼儿教育的不同视角，即家长更倾向认为教师只要按照《纲要》进行教学，无论幼儿园是什么类别的，家长对其都是满意的。因此，促进家长对《纲要》精神的理解和领悟进程，应通过定期家长培训、家长工作日、家长委员会、家园互动联系手册等形式，以幼儿园、教师引领家长成长，使家长掌握先进的教育理念。
（三）幼儿教师：树立终身学习教育理念，重视个人反思的行动研究学习
本研究得出的数据表明，幼儿教师教学观念的转变是一个渐进过程，幼儿教师队伍的整体素质有待进一步提高。《纲要》所追求的对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。这就需要幼儿教师做到：
1.树立终身学习理念。在学习化社会里，幼儿教师面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战，教育者与学习者并无严格的界限，教师受教育时空观将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育，将融入终身教育的全部体系之中［4]。因此，《纲要》对教师角色的重新定位，需要教师充分调动自己的聪明才智学习、研究和思考。第一，幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增强学习动机；第二，在学习过程中，教师应提高自学能力，使学习成为自觉的、主动的习惯；第三，把握各种机会，通过各种渠道加强专业进修学习。
2.重视个人反思的行动研究学习。反思性的行动研究教学指的是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程［6]。这种学习是提高幼儿教师教学水平的有效途径，同时也对幼儿教师提出了较高要求。第一，教师应通过研究改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展。第二，在教育教学工作中发现问题，研究问题，解决问题，研究不脱离工作。
参考文献：
［1]张永红.多元智力理论与幼儿教师专业发展［J].学前教育研究，2005（4）：34-36.
［2]冯建军.关注生命 促进生命的和谐发展：《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心理念［J].学前教育研究，2003（3）：20-22.
［3]高潇怡，庞丽娟.幼儿教师教育观念的转变：过程与基本策略［J].学前教育研究，2006（12）：41-43.
［4]张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径［J].学前教育研究，2003（1）：50-52.
［5]李季湄.对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解［J].学前教育研究，2001（6）：6-9.
［6]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M].南京：江苏教育出版社，2004：59.
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