多模态理论在英语听力教学中的应用方式研究

・Ｋ，ｑ业教育・　青年时代　２０１４年第２３期　多模态理论在英语听力教学中的应用方式研究　刘河南理工大学万方科技学院摘沛　河南郑州市４５１４００　要：多模态英语听力教学模式改变了学生单纯以听觉为主的学习模式，建构起一个包括视觉、听觉、触觉在内的　多元感官的、综合性的学习模式，由此极大地提高了学生的学习质量和学习效率。基于此，文章在简要论述多模态理论核心　内涵的基础上，结合自己的英语听力教学经验，系统分析了英语听力教学过程中的多模态元素以及对于该理论的具体应用方　式等等，从而建构起一套新的英语听力教学理念与教学方式。　关键词：多模态理论；英语听力；应用方式；应用效果　具备高水平的听力能力是实施英语人才培养活动的核心　目标之一，更是学生实现英语学习价值的关键所在。然而，　当前的英语听力教学效果并不尽如人意，甚至成为当前英语　教学中一项亟待解决的问题。深入分析可以看出，除了缺乏　必要的语用环境方面的因素之外，更主要的是学生在进行英　语听力学习和训练过程中主要依赖听觉器官，而无法有效地　调动起包括视觉和触觉在内的多样化的感觉器官，由此极大　地弱化了其英语听力学习质量和学习效率。而当前在西方社　会广泛盛行以语言分析为主的多模态理论则为英语听力教学　模式变革活动提供了重要的指导价值。　一、多模态理论的核心内涵　根据著名语言学家顾日国教授的理论，模态是指人类通　过诸如听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉之类的感官同人、动　物以及物件之间的互动方式，并将以上感官形式理解为五种　模态，每一种模态仅仅提取某一方面的信息，比如听觉获取　语言、声音信息，视觉获取文字、图像或者是具体的物象信　息，触觉获取直接的体验信息，而嗅觉与味觉分别获取相应　的气味与口感方面的信息等等。人们采用单个感官进行互动　的叫单模态，采用两个感官进行互动的叫双模态，采用三个　及三个以上进行互动的叫做多模态。而在互动过程中，人们　所运用的感觉器官的多少既反映了其注意力投人情况，同时　也反映了其对于互动对象的信息接收量与接受效率的大小等　等，因此，要想深化对互动对象的认识，就必须建构起多模　态的互动模式。　而在当前英语听力教学过程中，教师往往单纯地采用　“说”、“播”的方式作用于学生的听觉器官，属于典型　的单模态教学方式。其形成的教学效果非常有限。在此情况　下，多模态理论则强调英语教师可以调动多种教学元素，充　分调动起学生听觉模态、视觉模态与触觉模态的参与，从而　使学生能够将输入首先转化为理解，然后再转化为输出。该　过程中大脑对信息进行了接收、理解、思考、贮存的过程，　并且为大量接收和积累语言知识并且内化为自身语言能力奠　定了基础，让学生最终达到获取知识，提高能力的目的。　二、英语听力教学过程中的多模态元素　首先，教师作为课堂教学进程的直接掌握者，可以有计　划性的选取听觉、视觉以及触觉等多种模态相关材料，并且　１１６　根据听力教材对能力培养的相关要求引导学生开展听力练习　活动。具体来说，教师一方面可以使用动画、图片、影视频　以及各种音频素材等等，形成多样化的英语听力教学内容，　加深学生对教学内容的理解和记忆。另一方面，教师本身也　是多模态教学素材的提供者，课堂中教师的语言表达、身体　姿势、手势动作、面部表情甚至是具体的情绪等因素等等，　也是英语听力课堂教育的多模态形式，作用于学生特定的感　觉器官。其次，从学生的角度来说，学生可以获取的多模态　信息除了教师的讲解、多媒体信息之外，还有教材的文字信　息、同伴表达的信息、环境氛围，甚至在与同伴和教师的情　景展示或者对话过程中存在的肢体接触等等，都会作用于学　生大脑处理信息的过程，最终帮助提高教学效果。　总之，在英语听力课堂教学过程中，教师和学生两方面　各自都存在着多模态因素，需要有针对性的组织教学内容，　通过师生之间的有效互动，充分发挥多模态教学特点，在各　种模态信息的综合作用下提升英语课堂的教学效率和教学　质量。　三、英语听力教学对多模态理论的应用方式　（一）多模态教学材料的使用　传统的英语听力教学材料主要是以听力教材、音频广播　为主，形式上过于单一，既无法产生多模态理论所要求的作　用于学生多个感官系统，引起学生发生模态转换，深化对所　接受信息接收、分析、理解和记忆的效果，甚至还容易造成　其厌烦情绪，从而对英语听力学习产生强烈的抵触心理。　基于此，建构起系统的多模态英语听力教学材料是多模　态教学能顺利开展的关键所在。具体来说，应从以下四个方　面展开：一是要选取诸如动画、影视、新闻、广告、评论、　访谈、演说、体育、娱乐以及纪录片之类的具有实用性、真　实性和趣味性的内容作为素材；二是要插入与固定主题和单　元相关的音视频资料作为背景知识，随时提供听力材料的文　本支持，并利用开放式网上词典的屏幕读词功能辅助学生的　学习；三是要对以上素材进行有效的剪辑处理，并辅以脚　本，标识具体的目标词汇、主题内容与难度系数等等，深化　学生对所学知识的认识；四是要具有一定的支撑平台，比如　能够提供精确复读、听抄和字幕选取功能的训练平台，能够　跟踪、记录、分析、总结学生学习情况的（下转第１１８页）　・职业教育・　青年时代　ＹＯＵＴＨ　ＴＩＭＥＳ　２０１４年第２３期　括与总结，任何知识都有其形成发展过程。数学教学就是向　学生展示知识结构的建立、发展的过程。概念、定理、公　式、法则的提出过程，问题的探索和深化过程，不断完善学　生的认知结构。不仅让学生掌握知识的结论，更重要的是　让学生知道知识的形成过程。对学生来说，最常见的困难之　源是：一个问题、一个发现、一个结论……很少以创始人当　４．加强数学思维训练：数学方法不是数学家的灵感创　造，而是有着广泛的实际背景和深刻的哲理根据的，是体现　于生活中的自然法则。知识是在思维活动中获得的。学生的　思维不会自然的发生。亚里士多德曾说：　“思维自惊奇和疑　问开始”。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一　步。教学中，教师应当精心创设问题情景，如巧妙的导语，　生动的开头，可以使学生迅速进入学习的意境。使学生新的　初所用的形式出现，他们已经被浓缩了，隐去了曲折、繁杂　的思维过程，呈现出整理加工的严密、抽象、提炼的过程与　结论。因而，教师教学的一项重要任务就是揭开数学这一严　谨、抽象的面纱，将发现过程中活生生的数学知识呈现给学　需要和原有的数学水平方法认知冲突。教师选择问题时要有　适当的难度，应处于学生能力的最近发展区，太容易了，学　生就会乏味。太难了，学生产生畏惧心理，无法思考。伸手　就可摘到的桃子，吃起来总觉得乏味，跳一跳才能摘到的桃　生。找准启发点，让学生亲自参与“知识再发现”的过程。　经历探索过程的磨砺，汲取更多的思维营养，从而达到以学　定教的目的。　子吃起来才觉得格外香甜可口。使学生处于“愤”、　“悱”　的心理状态。从而引起学生的注意，激发学生思维的积极　３．加强数学思想方法的教学：在知识发生、发展过程　性，再加上确有成效的启发引导，促使学生的思维活动持续　发展。　中，适时渗透数学思想方法在数学中。知识的发生过程，　实际上也是思想方法的发生过程。像概念的形成、结论的推　上好一节课，主要还是教师要有扎实的基本功，注重　导、方法的思考、问题的发现、规律的被揭示等过程，都蕴　藏着向学生渗透数学思想方法，训练思维的极好机会。在思　于找准启发点，充分发挥学生的主题作用，使”三维目标”得　到落实。课堂中要完成教学目标，功破重点、难点等一系列　的课堂常规，课堂上完成不了这些环节，学生学不到什么知　识，再精彩也不是好课。课改已深人人心，我们当代的教师　就是改革者，应在改革方面下一翻功夫。找准启发点，发挥　学生的主体作用和教师的主导作用，形成以学定教，先学后　教，注重引导的课堂教学模式。　想方法的教学中应重视其形成过程的充分暴露，以揭示其深　邃的思想基础。由于数学思想方法的呈现形式是隐蔽的。在　教学时教师须站在方法论的高度才能挖掘出课本中字里行间　蕴藏的“奇珍异宝”。需要教师“精心提炼、着意渗透、反　复孕育、经常应用、小步推进、分层达到”去实施数学思想　方法的教学。　（上接第１１６页）　反馈平台，能够形成学生之间、师生之间甚至师生与第三方　教学者的沟通与交流平台等等。　人上文所说的诸如动画、影视、新闻、广告、评论、访谈、　演说、体育、娱乐以及纪录片之类的具有实用性、真实性　和趣味性的内容作为素材，深化学生对所学知识的理解和认　识；三是在介绍完主要内容之后，可以再反复播放几遍听力　文章，并穿插一些与固定主题和单元相关的音视频资料，来　（二）多模态教学模式的设计　听力教学法专家安德・伍德认为听力主要包括听前、听　时和听后三个环节，因此，多模态英语听力教学模式的设计　也应当从这三个方面人手，来建构具体的教学模式。　首先，在听前阶段，教师可以简单的介绍一下教学主　题的背景知识，一方面潜移默化地培养学生对所学知识的认　辅助学生的学习。这一过程既涉及到传统的听力、语言表达　方面的内容，同时也涉及到图片、图像之类的内容等等，充　分调动起了学生多种感官系统参与学习的能力。　第三，在听后阶段，教师可以采用复述（ｒｅｔｅｌ１）、　角色扮演（ｒｏｌｅ．Ｐ１ａｙ）、听写（ｄｉｃｔａｔｉｏｎ）、对话　识，为接下来的听力学习奠定基础；另一方面也能够激发学　生的学习兴趣，从而提高其对英语听力学习的参与度。具体　来说，教师可以先播放全文的介绍段或者是总结段，让学生　猜出全文大意；然后提供与文章相关的图片，让学生看图说　间展开互动，为下一阶段多模态学习奠定基础。　其次，在听时过程中，教师则应当调动多方面的渠道　方式，建构起与学生之间的多模态互动方式，由此提高学生　（ｄｉａｌｏｇｕｅ）、写摘要（ｓｕｍｍａｒｙ）的方式，在营造浓厚的　互动、交流、沟通之类的学习氛围的同时，加强学生对所学　故事，由此来激发学生的多种感官，使其在多媒体和教师之　知识的应用，从而使其对短时记忆里的信息进行重组和编　码，存于长时记忆，从而降低遗忘率等等。　总体来说，将多模态理论引入英语听力教学过程之中，　充分调动了学生多种感官参与听力学习的能力，从获取信息　到建构意义，再到学习效果的外部行为表现，完全符合信息　对所学知识的接收、理解与记忆量等等。教师一是要应用流　程的语言表达和丰富的手势或者是身体姿势等等，向学生简　要介绍课堂听力教学目的、教学方式以及接下来的所展开的　教学材料的主要内容等等；二是要快速播放一遍英语听力文　的输入、加工、贮存、输出的认知心理过程，突显出学生在　英语听力学习过程中的主体地位，对于提升学习的英语听力　学习效率和学习质量具有重要意义。然而，英语教师还必须　章，使学生多所学内容有一个大致的了解；三是要对听力文　章进行重点分析，既要借助于教师的语言描述，同时也要融　１１８　结合教学内容、教学目标以及学生的学习能力、学习兴趣情　况，加以灵活应用，由此才能真正发挥其应有的功能价值。