让小学数学综合实践课精彩起来

让小学数学综合实践课精彩起来

作者：刘绮婷

来源：《新课程·中旬》2018年第05期

摘 要：在新一轮课程改革的不断深化下，“综合与实践”课程的开发已经成为小学数学教学活动开展的重中之重。借助综合与实践课程，可以通过丰富多彩的课堂活动和课外活动来吸引学生的注意力，使其在课堂活动参与中获得有价值的数学知识，在课外活动参与中能将所学到的数学知识应用到实际。那么，要如何在开展综合与实践课程的时候，将课内与内外活动结合起来呢？

关键词：小学数学；综合与实践；课堂活动；课外活动

随着教育改革的不断发展和社会的不断进步，“综合与实践”作为一个较为新的领域出现在小学数学教学之中。学生可以在这个领域中获得一个综合应用数学知识的机会，并在动手操作的过程中更好地感知数学、理解数学、内化数学，为学以致用的实现打下坚实的基础。但是，在当前的小学数学教学活动开展中，一些教师在传统的教学观念的影响下，只是借助综合实践课程来引导学生玩，或者进行智力训练，无法在其中获得有价值的知识。将数学课堂教学与学生的生活实际有机地结合起来是开展小学数学综合实践活动的关键所在。那么，要如何将课堂教学与生活实际结合起来呢？ 一、立足课堂做好实践活动

课堂是教育教学活动开展的主阵地，教师要想充分发挥综合与实践课程的价值，需要立足课堂活动来引导学生参与多样化的活动，使其在活动参与中产生数学探究的兴趣。 1.尊重学生的主体性

尽管新课程已经倡导至今，但是在当前的教学活动开展中，一些教师仍是将照本宣科作为教学的主要方式，这种老式的教学方式将学生的主体性扼杀在了摇篮之中，学生在被动接受知识的过程中丧失了数学探究兴趣。小学数学综合与实践课程的开展需要教师立足学生的主体性，开展多样化的活动，为学生留下充足的活动空间，使其在活动参与中自主地探究知识，从而激发其数学学习兴趣。 2.关心数学学习过程

综合与实践课程的开展是要学生在亲身的体验中自主地探究有价值的数学知识。知识是具有生成性的。所以，在组织数学综合与实践课堂教学的时候，教师需要转变传统的教学方式，由知识的灌输者转变为学生学习的引导者，积极地引导学生亲自动手操作，亲自搜集、整理信息，在一系列的活动参与中体验到知识的生成，从而真正地理解知识。

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在组织“时分秒”教学的时候，为了使学生认识“秒”，我会在课堂之初，先借助多媒体向学生呈现几组课件，引导学生在观察中发现哪些表是可计量“秒”的。学生在观察与小组合作下，可以发现电子表、秒表等可以计量秒。在此基础之上，我会为每一小组分一块电子表、秒表等，然后要求学生在小组中拨动自己手中的表，观察秒表走一圈分针会有什么变化，分针走一圈秒针会有什么变化。如此，在学生的亲手操作中，他们会自然而然地发现，秒针走一圈分针刚好走一个小格，而秒针走一圈是60秒，所以1分=60秒。如此在课堂动手实践中实现了知识的生成，学生对时分秒自然会有一个深刻的认识和理解。 3.灵活运用生活经验

对于刚刚接受系统的数学知识的小学生来说，他们难以在有限的数学认知下灵活地解决数学问题。既然生活蕴含着丰富的数学知识，那么教师可以充分地运用生活内容来引导学生解决数学问题。

我在组织“时分秒”教学的时候，会借助多媒体为学生设置这样一个场景：一辆火车从远处慢慢地驶来，我买了10点20到北京的火车票，这辆驶来的火车是我要搭乘的吗？学生在生动直观的画面下，会看到此时的时间是9点30，不是老师要搭乘的火车。接下来，我让学生亲自动手制作一个表，将现在的时刻和我的火车票上的时刻都显示出来，计算出还有多长时间我才可以登上火车。如此在生活情境下，学生动手操作的过程中，会将所学到的时间内容灵活地运用其中，并在动手中自主地探究到解决问题的方法。 二、拓展落实课外实践活动

在课外实践活动开展中，我会借助课前实践和课后实践来丰富学生的数学活动。 在组织“认识人民币”这一内容之前，我会借助课前家庭实践活动的形式来引导学生搜集1元、5元、10元、20元的纸币，并在家长的辅导下，认识这些人民币的面额。然后在课堂教学活动开展中，我会引导学生先就自己课前实践活动来说一说自己所认识的人民币，接着根据学生的自主活动情况有针对性地讲解与人民币有关的知识。

在组织“认识人民币”这一内容之后，我会借助社会性实践活动来将学生带到社会之中来亲身体验。由于小学生的年龄限制，我们无法将他们真正地带领到真实的社会之中，但是却可以借助班级这个小社会来组织活动：将课堂布置成一个小超市，摆上一些带有价格标签的物品，然后让学生分饰不同的角色，诸如售货员和顾客等，在买卖的过程中让学生体验到人民币的转换，加深其对人民币的认识。

除了以上所提及的课外实践活动之外，我还会引导学生在课后发挥其自身的想象力，亲自动手制作一些数学手抄报，将自己所学到的知识借助绘画的形式落实到纸面上。一方面丰富学生的数学学习形式，一方面在自主创作过程中加深学生对数学知识的理解与应用。

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总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以借助多样化的课堂与课外实践活动来吸引学生的注意力，使其在多样化的活动参与中理解数学、应用数学，掌握有价值的数学知识。 参考文献：

[1]刘宜铭.小学数学“综合与实践”课的教学策略[J].教师，2014（33）：75-76. [2]路晓丹.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[D].渤海大学，2014. 编辑 高 琼