阶段1 教学过程 教学活动 运用故事性、冲突和矛盾的事件，个人的或者感情引起注意 因素的介入；明确指出目前的学习与其他学习任务的联系 阶段2 阶段3 建立教学目现教学目标；提醒学习者某些学习策略，指出成功的 地达到目标的要求；让学习者知道需要记住材料的形式 阶课的概述 段4 阶段5 阶段6 处理信息和例子 回忆原先知识 和图形也是有帮助的 先行组织者、元认知策略的运用和复习原先有关的概念 标志或者名称性知识 组织：形成联系和组块 细化：在句子中精细加工事实或者列表性知识 联系：意象法的运用 组织：讲解或者叙述性的结构、重组模式、形成联系、组块和精细加工、组织性知识 先行组织者或者摘要对于概述是有用的形式；纲要唤起兴趣和动机 把教学目的与个人生活目标或者工作要求联系起来；使教学目标个别化；用有趣的、动态的形式呈指出陈述性知识的重要性 联系：表象、元认知策略的运用 组织：讲解或者叙述性结构的分析，图形组织者的运用，如框架和概念图 细化：运用精细加工模式 阶集中注意 段7 阶段8 阶段9 练习 虑填空练习的需要；认知陈述性知识中熟练的重要性 阶段10 阶段11 阶段12 阶进一步激发展示目前的学习对学习者的帮助 在学习者的认知结构中增加可能联结的数量，运用知识迁移 情境的多样性促进学习做出推断的多样性 总结和复习 考虑不同陈述性知识对评价性反馈的不同的需要：评价性反馈 评价列表中元素之间联系的正确性；通过结构性知识评价“理解” 认知结构；学习者形成摘要、中期报告 运用学习策略 置的嵌入式伴随性问题 提示学习策略；记忆术的运用，如位置法、关键词法、限定词法等；复述 考虑不同目标对不同练习形式的需要：回忆与再认是陈述性知识的学习任务，这与智慧技能不同；考用画线强调、列表和提出反省性问题；前置或者后段13 阶段14 阶动机并结束教学 评价学习者记住陈述性知识的能力；主要形式有填评定成绩 空、简答题等 对没有记住的知识及时补充 评价性反馈和补救教学 段15
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容