高职计算机课程推行项目教学法的实践探索

高职计算机课程推行项目教学法的实践探索

摘要:本文初步探索了项目教学法在高职计算机课程教学中的应用,并归纳总结了尚存在的问题,以便进一步深入推行该教学模式。

关键词:项目教学法 高职 计算机

项目教学法已经被广泛地应用于高职教育的多种实践性较强的课程教学中,我们将项目驱动的思想也引入高职计算机课程的教学中,以达到更好的教学效果。

一、项目教学法

项目教学法起源于美国,盛行于德国,是一种以培养专业核心技能为目的的创新型教学方法,尤其适合高等职业教育。德国的高职教育取得的成就举世瞩目,其水平一直处于世界前列,并对德国经济的腾飞起了巨大的推动作用。德国高职的发展正是依赖于德国职业教育中著名的“双元制”模式,而“双元制”中最主要的教学方法就是项目教学法。

在传统的计算机教学过程中,通常是以理论知识的讲授为核心,学生单方面被动的接受知识。在课堂教学中过于强调突出教师的授课能力,而忽略了学生的动手实践和主动探索的能力,割裂了内容与操作的联系。

项目教学法不同于传统教学,每堂课以一个设计详细完整的实际程序项目为前提,将枯燥难学的理论知识分散融入到项目的每一个环节中,教师只是进行项目的介绍和示范,而将项目的设计过程交给学生进行,提起学生的学习热情、激发他们的积极性,学生为完成项目而进行主动的学习探索、分工合作、实践操作和知识构建。以达到在一堂课中将理论学习与实践操作有机结合的目的。教师在教学过程中不再是个片面的讲授者,而是在扮演一个引导者、学习顾问、工作协调者的综合角色。

二、引入項目教学法的背景和意义

高职计算机课程是一门操作型和实践性均很强的课程。目前,国内的各高职院校对于计算机课程普遍采用的是传统的教学方法,即每堂课都采用同样的教学模式:课堂上教师先系统的讲授理论知识、示范该知识点对应的例题程序、学生模仿进行练习;课后通过大量相似的习题加深印象,使学生牢记做题的步骤。这样培养出来的学生适合于应对考试,但因为在学习过程中处于被动接受的情况,对所学知识的记忆只停留在表层,没有真正掌握,考试结束后就容易遗忘,而且在应对没有学过的新问题时,缺乏主动探索问题的能力、不善于自学。而我国的高等职业教育规模一直处于增长阶段,导致了高职教育的发展处于一个矛盾的关键时期:一方面,职业教育规模的扩大为就业市场提供了大量充足的高等职业毕业生,另一方面大量的毕业生中符合企业需要的高技能型人才却少之又少。企业希望获得的

人才是不需要培训、或者经过尽可能少的培训就能直接上岗工作的员工,而现在的毕业生不缺少书本上的理论知识,缺少的正是将理论转换为方法来解决实际问题的能力和理念。而项目教学法的目的正是为了培养企业所需的人才。

项目教学的优点在于:

1、比传统教学更能激发学生的兴趣。每次课所选择的项目程序都是教师精心挑选出来的,包含了学生所需掌握的知识点,且经过巧妙的设计,易于激发学生的学习热情和兴趣。兴趣是学习的最好导师,学生为兴趣而自发自动学习的知识,效率高印象深,容易获得比传统教学更好的效果。

2、与时俱进,保持先进性和实践性。学校与企业开展校企合作,从企业实际开发项目获取实例,并加以改进以适应教学。因此所学项目始终具有前沿性,与企业需求保持一致。学生完成课堂学习的过程就是在企业中实际开发程序过程的模拟,有助于学生毕业后更快的适应企业中的工作。

3、培养学生的自主性。改变学生过去“教什么学什么,教多少学多少”的学习模式,教师示范项目,布置要学习的知识点,由学生自行安排学习的过程,自己探索最快捷的方法。

4、锻炼学生的团队合作精神。现在的企业不仅仅看中毕业生个人的素质,更重视他们的人际交往、协同工作的能力。在现代化的IT企业中,一个大型的项目需要几十、几百,甚至上千员工共同完成。而初入社会的毕业生在学校都习惯于独立完成项目程序,虽然有些学生的个人技术能力过硬,但在团队协作方面却缺乏经验。因此项目教学法的训练可以让学生更快的适应企业中的工作模式,融入企业环境。

三、高职计算机课程项目教学的设计方案

在高职计算机课程,特别是程序设计类课程中采用项目教学法,教师应该制定相应的教学计划、选取合适的程序项目。以VB程序设计中的timer控件为例。整个项目教学法过程分为:

1、设计项目。该项目的教学时间为学期中段,学生已经学习了按钮、文本框等多种基本控件的属性、方法,能够独立完成静态的小型VB程序,并且在以往的学习过程中对程序的动态效果充满兴趣,对其实现进行过独立思考。

故选取简单实用的项目:倒计时表。

该项目的教学目标为:让学生利用timer控件实现VB程序的时间自动变化显示和倒计时两种功能;掌握timer控件的interval属性、enabled属性和timer事件等常用要素;对以前的知识如checkbox控件等内容进行简单的回顾复习。

2、项目教学。课堂上,将倒计时表的项目程序的所有效果逐一演示。提示学

生使用timer控件完成自动效果。

分组实践:要求学生按5人左右自主划分学习小组,在小组内部先进行讨论和探索,再设计完成整个程序每个小组指定一名小组负责人,主要负责将小组分工和将该小组的讨论结果总结成文。自主学习的过程中,学生不光依赖于课本,还可求助于参考书和网络,学习途径多样化。

教师在学生讨论的同时,全过程从旁指导。讨论前,引导学生的自学方向;讨论中,可以客串学生小组的成员参与讨论,或针对学习的难点、重点或学生容易忽略的知识盲点进行提问和指导。

讨论结束后,抽取1-2组学生上台演示程序编写实现的全过程。

3、效果检验及评价总结。学习结束后的评价过程是个非常重要的阶段,由教师和学生共同完成。

首先让学生进行自我评价,发布小组的讨论结果,对自己的学习过程进行评估打分,然后由教师对其进行总结评分。

四、项目教学法应注意和存在的问题

1、教学法的改进需要与之相配套的教材。目前专门的项目教学法教材极其缺乏,仅有的几本教材中项目案例不能紧跟实际、保持与企业项目同步。需要教师结合传统理论教材、实训指导教材和主动联系企业寻找合适项目案例,改成既前沿又符合学校教学的项目。

2、项目教学法对师资的要求也更高。项目教学法的教师应该既精通熟悉理论知识,又具有很强的动手操作能力,这就要求教师要走出校门,深入企业一线,因此加强“双师型”教师队伍的建设非常有必要。

3、教师在上课时应明确自己的角色身份:思想指导者、学习引导者和团队协调着者。始终遵循“教师主导、学生主体”的原则,不能一味以教师的讲解来代替学生的思考和摸索。

4、注重培养学生的思维能力和团队协作能力。项目教学法的目的是让每个学生都参与到项目中来,主动思考问题、探寻知识,同时还要避免个别学生以团队协作为名逃避动手操作。