核心素养视域下小学语文读写结合的教学措施

学措施

【摘要】在小学语文教学中，阅读和写作是两大重要的模块，这两个环节具有密切的联系，能够相互促进。所以，在具体的语文教学时，教师也要有意识地将这两部分内容结合起来教学，这样才能够实现更好的教学效果，提高学生的阅读与写作能力，发挥读写结合这一教学方式的优势。

【关键词】小学语文；读写结合；教学策略 一、引言

阅读与写作作为小学语文教学中的重要内容，两者之间是具有一定联系的，学生在阅读课文的过程中可以有效积累语文写作的素材，为之后更好地进行作文写作奠定基础;学生进行写作学习，反过来也可以有效促进学生积极主动阅读知识，加深学生对于阅读文本和内容主旨的理解和认知。小学语文读写结合的教学策略与传统的语文教学模式相比，具有趣味性，还很好地体现了学生的学习主体性，所以作为小学语文教师我们应该深入探讨小学语文读写结合的具体教学策略，进而在满足学生个性化发展需求的基础上，还能真正达到帮助学生养成课外阅读的好习惯、帮助学生有效积累写作素材的目的，提升学生的语文学习自信。

二、核心素养视域下小学语文读写结合的教学措施 （一）运用读写结合，激发学生写作兴趣

在小学语文课堂教学中，教师运用读写结合，可以将课文知识进行内容延展，从而带领学生充分认识到课文表达的含义，在理解课文的基础上进行写作训练，加深学生对课文的理解，培养其写作能力，激发其写作的兴趣。

例如，在学习《慈母情深》一文中，老师可以组织学生进行分组阅读，讨论文中使用的修辞手法，还可以通过提问引发学生联想。比如，“一双眼神疲惫的

眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”为什么我的母亲的眼睛后面是省略号？作者没有说完的话是想要表达什么意思？文中“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”，作者说的没有权利指的是什么意思？现实生活中，同学们在和母亲相处中有没有什么难忘的事情？这些提问可以引发学生的联想，将人之常情代入到文章中。结合文章内容将作者没有说完的话进行文字补充，写一段200字的“我想对母亲说的话”进行写作训练，运用产生的代入感进行联想拓展，这样学生就会写之有物，动之有情，有了写作的热情。

（二）贴近日常生活，提高综合写作能力

小学阶段的学生各方面社会认知不足，教师在语文阅读课堂上实施读写结合的教学手段时，为了让小学生更好接受，可以将生活化的信息内容融入实践中，将阅读教学的内容与现实生活进行联系，小学生能够拥有更多阅读兴趣，在语文知识学习过程中更具主动性。生活化信息与教学课堂的联合，能够让小学生拥有更为具体的阅读体验，得到情感上的共鸣和认知上的丰富。

例如，在学习《开满鲜花的小路》一文中，针对“邮递员黄狗送的包裹破了，春天来了，成了一条开满鲜花的小路”，可以提出“有哪位同学知道邮递员送的是什么东西？”“同学们还知道哪些美丽的花朵呢？可以说出它们的名字吗？”等问题。联系日常生活，引导学生去理解课文的意思，可以布置课后作业，让学生带一朵鲜花到课堂上进行观赏，利用生活中的美好事物，设立写作题目——《我还知道这样一朵小花》，让学生仔细观察花朵并用文字进行描绘，这既加深了对于课本知识的印象，又可以贴近日常生活。另外，在题目的拟定上不能过于冷门，首先要在学生了解的范围内，有针对性地从生活中的小物、小事开始，从短句的积累再变成段落，要从简到繁，从易到难，循序渐进，有一个逐步的训练过程。由此，既能提高学生的观察能力，也能提高其写作能力。

（三）鼓励尝试多种写作技能，提升学生写作能力

在小学语文课堂教学中，运用读写结合，教师可以将课文知识以及内容进行延展，带领学生充分认识课文表达的含义，在理解课文的基础上进行仿写、续写

和改写，通过多种写作形式，对课文内容进行多角度多层次地分析，加深学生的学习印象，牢牢掌握语文课本知识，提高学生的读写能力。

例如，在学习《那个星期天》一课时，教师可以先引导学生默读课文，然后让学生分组讨论在这一天里“我”的心情经历了什么变化，接着画出句子，“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在昨天”。这个片段表达了“我”怎样的心情？为什么不直接写心情，而是写“那个星期天”的光线和声音？对于课文使用的修辞手法进行仿照写出类似的故事，加入自己日常生活中遇到的问题和挫折，仿照这篇课文的格式尝试写作，还可以针对文章后“母亲抱住了那个男孩”进行续写。基于“母亲可能会对男孩说些什么？后续发生了什么？男孩有没有出去？”等要点进行课文的续写。由于每个学生的思维逻辑不同，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个学生联想的内容和结局都可能不相同。结合课文的内容，充分理解文中“小男孩”的失望之情，引发学生的同情心理，根据原文进行改写，写出学生心中认为的过程和结局，带着对文中“小男孩”的怜惜，改写“母亲的做法”，将结局设定为开放式，通过自己的改写，完成“小男孩”的愿望，让“小男孩”可以出去。通过这种学习方式，可以在潜移默化中培养学生的思想道德素质，培养学生乐于助人、团结友爱的良好习惯，在培养学生的读写结合能力的同时，最重要的是以人为本，关注“育人”理念，提高学生的综合素质，促进学生身心的全面发展，只有通过学习上和人格上的双向教育，才能够更好地成为祖国未来发展的接班人。

三、结语

总而言之，在小学语文教学中实行读写结合模式，可有效锻炼小学生的独立思考能力，助力其养成良好的学习习惯，提升其语文学科素养，推动其语文能力的发展。因此，在小学语文教育中，教师必须结合新时期的教育目标，灵活运用读写结合教育策略，活跃课堂氛围，提高教学活动的趣味性，引导小学生时时观察生活细节、积累素材与记录、分析和整理所闻、所思、所感，锻炼其语言表达能力、写作能力、阅读素养、独立思考能力，提升其综合素养，实现语文教育目标。

参考文献

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[2] 王萍. 向来枉费推移力,此日中流自在行——例谈部编版小学语文高年级读写结合教学策略[J]. 学苑教育, 2021.

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读与写:中旬,