浅谈高职《Flash动画制作》课程教学方法

第３３卷第７期　湖北广播电视大学学报　Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．７　２０１３年７月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊｕｌｙ．２０１３，０３４￣０３４　浅谈高职（（Ｆｌａｓｈ动画制作》课程教学方法　李艳荣　（酒泉职业技术学院，甘肃酒泉７　３５０００）　［内容提要］　本文针对（（Ｆｌａｓｈ动画制作》课程教学中仍存在的学生基础知识薄弱、兴趣不浓和教材难以选　择等问题，在教学实践中，通过明确培养目标，确定教学内容，创设创新情境，改革教学模式等方式，在教学中　注重实践教学，引入案例教学法，调动了学生积极性，提高了学生的实践能力、应用能力、创新能力，取得了良　好的教学效果。　［关键词］　Ｆｌａｓｈ动画制作；教学方法；高职教育　［中图分类号］　Ｇ７１　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８．７４２７（２０１３）０７．００３４．０１　一、《ＦＩａｓｈ动画制作》课程教学过程中存在的问题　硕士等专业教育领域的教学，教学模式是：理论一案例一理　（一）学生基础知识薄弱，学习能力和兴趣不浓　论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需　由于高职院校的学生基础知识薄弱，学习能力和学习兴　要分析案例，案例分析是为了掌握理论。而本人在讲授　趣不强，采用传统的教学方法，教学效果较差。虽然学生掌　（＜Ｆｌａｓｈ动画制作》课程中选用的是不同于传统案例教学法的　握了基本概念、学会了软件的操作和菜单工具的使用，但很　模式：案例一理论一案例，案例成为课堂教学的出发点和落　难做不出形象生动的动漫作品，在学生就业时，满足不了许　脚点，案例承载理论知识点，理论的掌握是为了解决案例的　多用人单位的需求。　问题，熟练掌握动画制作技巧。例如在讲授遮罩动画时，教　（二）师资力量不足，缺乏具备“双师型”素质的专、　师可先演示一段简单遮罩的动画，然后提问学生在生活中看　兼职教师　到过哪些与遮罩相关的动感的东西，进而引导学生发现毛笔　大部分的计算机教师是从学校到学校，只是片面地研究　写字、运动放大镜、百叶窗等动画也运用了遮罩动画知识，　教材、教法，而不了解社会的实际发展情况和企业的实际需　加深了学生对知识点的理解，使学生通过课堂发现生活中的　求，脱离应用背景和技术前沿等情况，动手能力不强，仅仅　美，引导学生善于用发现的眼光去看待事物，拓宽遮罩动画　只起到了传播计算机基本理念的作用，并不能满足高级应用　的创作思路。这种由浅入深，循序渐进的教学法，打开了学　型ＩＴ人才知识结构和能力结构的培养要求。　生的思路，取得了很好的教学效果。　二、《Ｆ　ｌ　ａｓｈ动画制作》教学方法探讨　案例教学中最重要的一个环节就是案例的选取。选案例　随着网络的不断发展，Ｆｌａｓｈ　ＭＴＶ，Ｆｌａｓｈ网络片头、　Ｆｌａｓｈ宣传、广告等Ｆｌａｓｈ动画大量冲击着我们，面对这种流　时要注重步步深入，刚开始应选择操作简单、结构明了，能　够涵盖且突出本教学情境需要掌握的知识点的典型案例，目　行趋势。许多高等职业院校纷纷开设Ｆｌａｓｈ动画制作这门课，　的在于让学生尽快掌握知识点的操作；接下来应该选择一些　但（（Ｆｌａｓｈ动画制作》是一门理论与实践结合很密切的课程，　能覆盖前面所学知识点的综合案例，目的在于巩固学生的知　如果教学方法不适，极易造成学生缺乏学习兴趣，更无法将　识，培养学生运用所学知识解决问题的能力。在课堂教学中，　所学知识应用于实际应用之中，最后形成学习与生活严重脱　教师还要学会将案例举一反三，要让学生知道这项技法可以　节的情况。本人在上这门课之后总结了一些自己的教学经　做出多种效果，让他们感到只要是能想到的就～定能用　验，特意拿出来和大家来共同分享。　Ｆｌａｓｈ表现出来，培养学生的创作理念。　（一）培养学生兴趣，激发学习热情　（三）注重实践教学　俗话说：兴趣是最好的老师。激发了学生的学习兴趣，　实践教学是＜（Ｆｌａｓｈ动画制作》课程十分重要的环节。　使学生逐渐掌握枯燥乏味的知识点，在一次次的成功中找回　学生在平时上机练习的时候，都是先练习老师讲授的案例，　自信、体味成功的快乐、不再是传统的按部就班的教学方法　按照老师演示过的操作步骤做。这种训练既可以使学生在学　给学生带来的满头雾水和一脸茫然，而是始终让学生在光明　习初期更快地入门，掌握相应的知识点，又可以增强他们的　和自信中前进。　信心和学习兴趣。当课程结束后，可以安排一定的时间组织　高职生与本科生不同，如果按照传统的基础…能力教　学生集中实训，开发一些大型的综合案例。将一个班级分成　学，那么学生肯定不愿意去学，所以我在每次上课之前就给　若干个项目小组，根据每个学生自身特点和兴趣，明确分工，　学生播放一些与教学情境相关的小动画，动画的题材范围而　各负其责。从收集制作素材、确定制作内容，到确定制作方　言非常广泛，有ＭＴＶ，有动画连续剧、电视宣传广告、小　案，再到作品的具体制作，一直到最后作品展示、交流、评　品，还有课件，为了能够激发学生们的学习兴趣，尽量选择　价，学生协同合作，以小组为单位共同完成一个作品。例如：　情节吸引人，画面优美的在网络上具有一定影响力的作品。　我校计算机网络专业开设了（（Ｆｌｓａｈ动画制作》《网页制作》　另外一些儿歌网站里提供了大量的Ｆｌｓａｈ儿歌和Ｆｌａｓｈ小游　《动态网站开发》等课程，教师可以把相关的专业结合起来，　戏，教师可以把网址提供给学生，让他们多看多思考。　引导学生把自己做好的Ｆｌａｓｈ动画嵌入到网页中，使网页更　（二）采用案例教学法　加生动美观。这种方法能充分调动了学生学习Ｆｌａｓｈ的积极　（（Ｆｌａｓｈ动画制作》是一门操作性很强的课程，用于培养　性，并且也会对网页制作产生兴趣，一举两得。这种实训，　学生创新能力和实践能力。但如果按照传统的教学方法，教　使学生能更深刻地理解、运用知识进而发现问题、解决问题，　师讲课前根据教材备课，授课基本沿用教材章节顺序讲解基　并且激发学生更大的求知欲望，培养创新能力、实践能力和　本理论、应用技术，极易造成学生缺乏学习兴趣，更无法将　团队合作能力，为以后就业打下良好的基础。有条件的话，　所学知识应用于实际应用之中，最后形成学习与生活严重脱　我们还可以组织学生到企业参加生产实习和顶岗实践，进一　节的情况。因此在Ｆｌａｓｈ的教学中应该根据课程特点、教学　步提高他们的专业技术应用能力和职业综合能力，从而实现　内容等实际情况，采用案例教学法进行课程讲授，这样会更　高职教育造就技术应用型人才、实施型人才的培养目标。　有利于学生对知识的掌握。　案例教学法源于１９世纪末哈佛大学的法律和工商管理　（下接Ｐ１０２页）　［收稿日期］２０１３．０４．２６　１０２　湖北广播电视大学学报　第７期　在演讲中，人称代词“Ｉ”出现６３次，“Ｙｏｕ”４９次，“Ｗｅ”　４２次，“Ｈｅ”４４次，“ｈｉｓ”１３次，“ｔｈｅｙ”２１次，“ｍｅｉｒ”４　次。“Ｉ”、“ｍｅ（１９）”总共出现８２次，作为演讲人，她掌控　着这次演讲，所以“Ｉ”“ｍｅ”出现次数最多。“ｙｏｕ”、“ｙｏｕｒ　（９次）”出现５８次，指的是现场的观众，参与者，以及不　在场的美国民众，这两个代词的出现使得观众感觉自己就是　她所指的“ｙｏｕ”，不自觉地在与她对话，缩短了演讲人与观　众之间的距离，更易引起共鸣。米歇尔使用“ｗｅ”４２次，　个条件句中（１９７个词），“ｃｏｕｌｄ”出现８次，“ｃａｌｌ”出现５　次，在米歇尔看来，如果他们的父母等可以通过努力、奋斗，　战胜压制，能够为了美好的美国而付出，那么他们，美国人　当然也能够。在某种程度上来说，米歇尔实际上是在告诉她　自己和现场的以及所有的人要坚信，“Ｙｅｓ，ｗｅ　Ｃａｌ１．”　４．４语篇功能　在米歇尔的演讲中，句型如“Ｉ　ｈａｖｅ　ｓｅｅｎ　ｉｔ　ｉｎ．．”　“ｙｏｕ　ｓｅｅ，．．”“ｔｈａｔ’Ｓ　ｈｏｗ／ｗｈｙ．．’’“Ｈｅ／ｔｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｍａｌ１．．’’“ｗｅ　ｗｅｒｅ　ＳＯｙｏｕｎｇ，ＳＯｉｎｌｏｖｅ　ａｎｄ　ＳＯｉｎｄｅｂｔ．”“Ｉｌｏｖｅｔｈａｔ．．”“Ａｎｄ　“ＵＳ”２次，“Ｏｕｒ”１０次，总共５４次，来代替“Ｉ”、“ｍｅ”，　可以营造一种更好的气氛，让观众感到亲切，代词的成功替　换，在某种程度上可以成功地激发观众奋斗的热情，不仅仅　是她，奥巴马，所有在场的不在场的人，所有人都需要努力　奋斗，通过自己的奋斗实现美国梦，为下一代留下美好的未　来。‘‘ｈｅ”主要地是指奥巴马，演讲中，米歇尔讲述了他的　信念，他的思想想法，为了美国大众生活地更好所做的努力，　让观众对奥巴马有了更深的了解，最终来赢得支持。　４Ｉ３情态　系统功能语言学（Ｈａｌｌｉｄａｙ，１９９４／２０００）认为，在交际　过程中，介于肯定和否定两者之间的“中间状态”，是　睛　态”（ｍｏｄａｌｉｔｙ）。情态表明了说话人对某个命题或提议的态　度、看法，表现了说话人的意愿或判断。情态本身也有等级　之分，情态量值分布最明显地体现在情态词上。从情态的高、　中、低量值可以看出说话者语气的轻重。米歇尔这篇演讲中　中情态词和低情态词的使用较多，相差不大，中情态词　“ｗｉｌｌ／ｗｏｎ’ｔ　４次，ｓｈｏｕｌｄ４次，ｗｏｕｌｄ６次”总共１４次，而低　情态词“ｃａｒｌ　１１次，ｃｏｕｌｄ　１２次，ｍａｙ１次”总共２４次，高　情态词只有ｍｕｓｔ，出现２次。这次的演讲主要地是为奥巴　马拉选票，让更多的人了解奥巴马的主张，理念，让更多的　人了解以后的努力的方向，让更过的人支持或者是继续支持　奥巴马。中情态词的使用可以使自己的主张不显得太强制　性，增加信息被听众认可的机会和接受的可能性，也可以避　免可能的批评和挑战。Ｗｉｌｌ，ｗｏｕｌｄ表示预测，通过奋斗，　“我们”会实现我们的梦想，显示出了她的决心。在她的演　讲中，使用最多的是低情态词，而低情态词主要是当她讲到　要去努力使不可能之事成为可能的时候，在她用ｉｆ引导的８　ｉｆ…ｔｈｅｎ　ｓｕｒｅｌｙｗｅ　ｃａｒｌ…”　“ｉｆＩ（ｗｅ）ｗａｎｔｔｏ…”，得到了　重复，重复句型的使用造成层层递进的气势，感情气势强烈　易并引起共鸣，缩短了广大观众之间的距离，特别是文中点　燃了公众心中的激情和对未来美好生活的希望。　５．结语　本文从批评性话语分析理论框架入手，分析了米歇　尔・奥巴马在２０１２年９月４日在民主党全国代表大会上的　演讲。通过从词汇选择、人称代词、情态和语篇等四个方面　的分析，我们发现整个演讲中，她使用了多种语言策略，比　较成功地实现了其演讲的目的，即通过演讲让民众对奥巴马　有了更深层次上的了解，为奥巴马拉选票来为大选助一臂之　力。总之，批评性话语分析可以揭示话语语篇中的隐藏的意　识形态及其与社会结构和权力的关系，不失为我们解读政治　语篇的一种比较行之有效的方法。　［参考文献］　【１】陈中竺．语篇与意识形态：批评性语篇分析——对两条罢工新　闻的分析叨．　外国语，１９９５，（３）．　［２管淑红．政治演讲语篇的人际意义叨．内蒙古农业大学学报，２］　２００５，（４）．　［３】汤普森．功能语法入门【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，　２００８．　【４】张蕾．用批评语篇分析解读布什的演讲［Ｊ】．西安外国语学院学　报，２００５，（１）．　［５］５周黎．英语政治演说的批评性话语分析：对丘吉尔的“关于希　特勒入侵苏联的讲话”的实例分析【Ｄ】．吉林大学，２００９．　Ｃｒｉｉｃａｌｔ　Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｍｉｃｈｅｌｌｅ　Ｏｂａｍａ’Ｓ　Ｓｐｅｅｃｈ　ａｔ　ｔｈｅ　２０１２　Ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ　Ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎ　ＺＨＵ　Ｑｉａｏ—ｙｕｎ　ＩＡｂｓｔｒａｃｔ】Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｒｅｌｅｖａｎｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｏｆ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｔ　ｔｈｅ　ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，ａｎｄ　ｈｅｎ，ｔ　ｂｙ　ｕｔｉｌｉｚｉｎｇ　ｈｅ　ｍｅｔｈｏｄ　ｏｆ　ｔｃｒｉｔｉｃａｌ　ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ，ａｎａｌｙｚｅｓ　ＭｉｃｈｅＵｅ　Ｏｂａｍａ’Ｓ　ｓｐｅｅｃｈ　ａｔ　ｔｈｅ　２０　１　２　ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ　ｎａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎ　ｆｒｏｍ　ｈｅ　ｔａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆ　ｌｅｘｉｃａｌ　ｃｈｏｉｃｅ．ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｐｒｏｎｏｕｎｓ．ｍｏｄａ１　ａｎｄ　ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓｌ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ；ａｎａｌｙｓｉｓ：Ｍｉｃｈｅｌｌｅ　Ｏｂａｍａ；ｓｐｅｅｃｈ　（上接Ｐ３４页）　（四）情境学习，效果显著　艺术来源于生活。生活素材，学生都很熟悉，用Ｆｌａｓｈ　将它制作出来，又是学生感兴趣的内容。我们在课堂教学中，　引用了大量的生活实例，如人走路、写毛笔字、放大镜，用　学生熟悉的事物来提高教学效率。另外，向学生推荐一些好　的Ｆｌａｓｈ网站，鼓励学生上传作品，制作ＱＱ空间，到论坛　中吸收养份，指导学生使用搜索引擎，查找学习资料。　三、小结　生动画设计和创意思维的能力，教学质量将不断提高，最终　实现高职院校专门培养第一线应用型设计人才的教学目标。　［参考文献］　【１］王花，刘娜．案例教学法在（Ｆｌａｓｈ动画制作》课程教学中的运　用［Ｊ】．职业教育研究，２００８，（７）．　［２】郁林兴．案例教学在Ｆｌａｓｈ教学中的实际运用［Ｊ】．中国科技信　息，２００６，（１１）．　（（Ｆｌｓｈ动画制作》课程的教学，首先必须认清楚课程自　ａ身的特点，理论联系实际，通过在培养学生兴趣、改革教学　。【３］侯静华．Ｆｌａｓｈ课程开发与教学方式改革［Ｊ］．成都教育学院学　报，２００５，（２）．　方法、注重实践教学等多方面全方位的改革与实践，培养学