CDIO理念下的商科专业创业教育融合路径与人才培养模式探索

CDIO理念下的商科专业创业教育融合路径与

人才培养模式探索

■ 许 明　杨 涛（兰州财经大学陇桥学院）

摘　要：工程教育CDIO模式与理念同样适用于商科专业创新创业及实践教学改革，将CDIO教学理念与商科虚拟仿真创

业课程改革有机结合，对探索开发适用于现阶段大学生双创教育的教改方案有着重要的启示和促进作用。本文旨在分析商科创新创业实践课程对CDIO教育模式适应性，并提出基于CDIO教育理念的专创融合商科人才培养模式改革思路与实施举措。

关键词：CDIO模式；创业教育；人才培养

引 言

创新创业教育和专业教育的融合是新时代高校创新创业教育改革的必然趋势，也是包括商科教育在内的高校教学改革的迫切任务。作为国际工程教育改革的最新成果，CDIO教育理念的创新和突破以及其在世界范围内的成功应用，对商科教学专业教育、创业教育的理念创新和人才培养模式改革有着深刻的借鉴意义，也对创新创业教育与专业教育的融合路径提供了新的思路。

情景的教学内容设计和实践训练，在生产流程中动态的、直观的将理论与实践相结合，以综合培养的方式实现学习者专业知识能力、 职业实操能力、 和情感道德能力的全面提升。

2　CDIO教育理念的内涵

2.1基于市场和产品导向的培养内容

CDIO教学理念旨在为学生提供一种基于现实企业和商业社会视野的全新的工程教育学习方式。在此模式下，学习者不再局限于基础知识与技术，而是要能在现代企业管理模式和市场运行机制下，以任务为导向、以企业运营和产品生命周期为载体，完成产品的构思-设计-实现-运行(CDIO)过程的系统化任务，使学生把学科理论知识与现实的产品研发实践流程动态结合，以产业需求为导向，教学内容和方法与产业发展同步，同时致力于在教学过程中不断结合产业反馈改进教学内容，实现产教同步。

2.2基于CDIO教学大纲目标的一体化课程设计

CDIO 模式继承和发扬了欧美几十年工程教育改革经验，通过大量社会调查和实践逐步研究完善了体系化的CDIO培养目标。知识层面的目标包括工程师个体必须掌握的基础科

1　CDIO教育理念

CDIO教育理念是2000年以美国工程院院士Edward F.Crawley教授为首，由MIT麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学共同组成的教改研究组创立的全新的工程教育模式。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate) ，即一个产品从产品研发到产品运行的完整生命周期，这也是cdio教学理念的设计灵感。CDIO模式是让学生以主动的、实践的学习方式，沿着工程项目从设计到实施的生命周期为主线，通过贯穿工程领域真实

基金项目：2020年甘肃省高等学校教学质量提高和创新创业教育改革项目（甘教高[2020]8号）；2019年甘肃省高等学校教学质量

与教学改革工程教学成果培育项目（甘教高[2019]7号）。

152 2020年11月（下）/ 总第273期

许明，杨涛：CDIO理念下的商科专业创业教育融合路径与人才培养模式探索

学 、专业工程学等学科理论基础知识；技能层面要求工程师必须具备系统化的实践能力，包括发现问题、解决问题的能力、团队协作与外语交流能力等。素质层面致力于培养工程师个体自我提升能力，良好的职业伦理等情感与态度方面的能力。作为CDIO教学理念的指导性文件，CDIO课程大纲能力目标体系详细罗列了其教学目标的具体内容及具体实施措施，把培养目标融入到整个课程体系中，每一个能力点都要具体落实到课程和课外活动中，使学生在学习学科知识的同时，养成个人能力、人际交往能力以及产品系统构思、设计、实施、运行能力。CDIO大纲预期达到的具体能力目标如表1所示。

CDIO课程大纲能力目标体系

四个方面的能力目标

具体内容

基础科学知识

1.技术基础知识和推理

核心工程基础知识能力专业工程基础知识设计与解决问题全过程技能工程推理和解决问题试验中寻求知识

2.个人职业技能和职业道德

全系统思维

系统工作中的个人技能和态度道德职业技能和职业态度团队精神

3.人际交往技能和团队协作

交流外语交流能力外部和社会环境企业及商业环境

4.基于企业和社会的构思、设创意和构思工程系统计、实施和运行（CDIO）设计

实施运行

资料来源：EdwardF.Crawley.The CDIO Syllahus:A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education

2.3主动式、体验式的学习方式

CDIO模式倡导的基于现实和产品学习内容和以任务导向为主的学习方式，使理论学习与实践操作从真正意义上结合起来，学生是学习的主导者，而教师只是扮演辅助者和指引者出现在学习过程中，实现了以学生为中心，扭转了传统教学模式下学生被动的接受知识灌输而不注意如何提出问题、分析问题和解决问题等弊端。系统化的课程设计让学生先积累相应的专业理论认知，然后通过进一步的实践演练，对知识进行感性的检验和理解，循序渐进地不断深入，让学生通过实践性操作的教学过程探求理论知识。这种体系化的教学模式，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。2.4标准化的评价指标

CDIO教学模式另一标志性成果就是其12条课程实施标准的制定，使得工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。包括：

（1）以产品的构思、设计、实施、运行周期作为工程教育的主线的CDIO基本环境；

（2）学习目标；（3）一体化的课程计划；（4）工程导论课；（5）实践经验；（6）实践场所；（7）一体化的学习经验；（8）主动式学习；

（9）教师的工程实践能力和教学能力；（10）教师能力提升；（11）考核方式；（12）教学评估。

这12条标准对教学模式的具体实施和评价进行了系统的指导，对于学生的“学”与教师的“教”都具有重要参考和指导意义，为CDIO教学目标的实现提供了具体化、可操作性、可测量的评价指标与实施方案。

3　基于 CDIO理念的商科教学专创融合改革思路

任何创新创业教育改革和实现方法都不能回避两个核心问题：第一，大学毕业生应当具备何种知识与能力、素质及水平？即常说的教育要解决的问题是“培养什么人”和“如何培养人”。根据这些思考，CDIO理念在工程教育改革中的成功实践同样也可以为商科学科群创新创业教育与专业教育的融合提供解决思路：

3.1改革传统商科教学，倡导体验式、主动式教学模式

传统的教学模式下，商科学生的专业教育缺乏创新性实验、实践训练，课程的设置中实验教学环节多以案例教学为主，而以课堂传授为主的教学模式以及对实验实践还击的忽视，使学生养成了被动的、重理论轻实践的习惯，缺失主动提出问题、分析问题和解决问题的能力。“专创融合”需要教师突破传统教育模式，提高实践教学能力，创新实践教学环节和课程设计，利用现代信息技术和虚拟仿真技术，搭建与现实接轨的教学内容和环境，促使学生在仿真的商业环境中体验，感受实践教学与传统教学的魅力与差异，并通过实践获得新的知识，在这样的良性状态下体验探究式、讨论式、沉浸式教学的强大教学效果，同时培养学生的创新创业思维能力，启发学生的创新创业思维能力。同时，要由“教师教、学生学”的被动学习模式变为以任务为驱动的“学生为主体，

2020年11月（下）/ 总第273期

153

许明，杨涛：CDIO理念下的商科专业创业教育融合路径与人才培养模式探索教师为主导”的双主模式，充分发挥主动式学习高效率、高留存率等科学学习规律，促进学生主动将实践问题和学科问题结合，培养学生主动发现问题和实操解决能力问题的能力，从而进一步实现学生的创新创业能力的提升。

3.2对接产业需求，高效利用校企合作资源和现代信息技术

“高校输送的专业人才与企业所需求的人才不匹配,人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，这已经成为导致高校就业难，企业用工荒的一体两面问题的重要原因。”校企合作、产教融合是解决人力资源供给侧结构性矛盾的根本之策。2017年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），我们不缺少制度、机制、平台等宏观层面的保证，但是缺少方法、规范、考评等微观层面的举措。CDIO模式的成功范例为这一问题提供了参考先例。首先，人才培养目标要与产业发展相匹配；其次，课程理论和实践要与产业需求相结合；第三，教学内容和方法与产业发展同步；最后专业评估要与产业发展的要求相一致。这就要求高校要密切与产业之间的联系，深入开展校企合作，充分利用校企合作红利和资源。同时，高校还可以利用当下互联网时代信息技术、虚拟仿真技术，借鉴“CDIO”模式的课程设计、课程实施、课程评价的科学理念，为学生在校内课堂、实训环节构建模拟企业、产业发展的虚拟商业社会环境，通过仿真实训，高校学生晋升为产业人才。

3.3转变人才培养目标，提升学生综合素质和职业能力

经管类专业的培养目标着重于人才的应用性和实践性，学生在掌握专业基础知识的同时，还应当具备专业的岗位通用能力与素质。因此，商科类专业的人才培养要将专业理论理论、方法和实践融为一体，而综合性的课程其教学体系与教学模式能够提升学生的综合素质，在专业知识、实操能力方面形成全面的融合。形成专业的理论知识掌握、业务实操训练、综合素质提升训练的立体化培养方案和目标，培养具备知识应用能力、业务处理能力、交际沟通力、组织协调能力、创新创业能力的高水平复合型人才。同时，课程体系改革要注重产业、企业、产品业务内容，学生对企业内的具体岗位进行实际操作的学习与训练，学习与工作一体化，使学生能够认识到企业需要与自身能力之间的差距，训练学生的职业核心能力，挖据学生的职业潜能，提升学生的创新创业能力。

4　基于CDIO教学模式的商科虚拟仿真实训教学改革

实施方案

4.1构建基于CDIO教学模式的虚拟创业实训课程体系

154 2020年11月（下）/ 总第273期

基于CDIO教学模式的对现有虚拟创业实训课程的教学方案和教学大纲进行重新梳理和修正，探索解决专创融合商科人才培养模式中“如何培养人的问题”。首先旨在帮助学生验证和巩固学科专业知识，而更进一步的目标是让学生通过仿真职业模拟训练，发掘职业潜力、培养职业基本技能、形成职业观念、开拓职业视野。通过“验证—理解—探究”动态的、从行动中认知的科学培养模式，最终达到学生创新创业能力提升的目的，这也吻合现代商业社会环境对应用型、复合型、创新型、开放型的人才需求。

4.2通过虚拟创业实训项目实现专创融合教育目标的数据化与定制化

在虚拟创业实训平台下，通过对企业的运作与经营的全过程进行全方位模拟，能使学生在高仿真的虚拟商业社会环境下体验现代商业社会内部不同组织、不同职业岗位的工作内容和特性。通过激烈的对抗性、竞争性和角色体验性实验，让学生进行多选择、多方案进行应对训练，从而全面提升知识应用能力、业务处理能力、交际沟通力、组织协调能力、创新能力。

4.3体验式、主动式学习的教学方法改进

在以往的的实训教学模式中，经管类实验课程多使用的是理论教学和技能训练相脱节的教学方法，甚至理论教师负责讲解、实习教师带领实操训练，很容易形成理论和实践脱节的局面。虚拟创业实训平台创新体验式教学模式通过全仿真的业务设置和体验式学习的实现手段，实现了在“做中学”，即从行动中认知的科学培养模式，学生不仅是教学活动的被动受众，而是成为了整个教学过程中教学进度与节奏的引领者真正实现了教学主体由老师向学生的转变。而对于创新创业课程实施效果的考核重点也相应的转变为对学生在实训过程中综合创新能力的考查。4.4建立科学、标准的课程评价体系

最后，通过精确的企业经营财务指标和员工评价体系精准评测学生在创新创业实训过程中专业能力、业务能力、决策能力、岗位能力的整体表现，利用大数据软件平台对参与实训的学生进行职业参数挖掘和学习状态监控，让学生生动全面的了解现代企业所需要什么样的业务通用能力，寻找自身差距，充分利用综合实训软件平台实现实时的数据挖掘和学生实训状态监控，最终形成“过程化、数量化、科学化、动态化”的体验式教学评估模式。

参考文献

[1]　王硕旺,洪成文.CDIO:美国麻省理工学院工程教育经典模式——

基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009(8):28.

[2]　房国忠，刘宏妍.美国大学生创新创业教育模式及其启示[J]. 外

国教育研究，2006(12):41-44.