创新阅读之所见

创新阅读之所见

新课程标准指出：“读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。”笔者身为一线语文教师，经过多年教学的风风雨雨，对阅读教学有点思考。君不见，初中生，特别初三学生，一篇文章读下来，好似在喝一杯白开水，平淡无味，更别提对文章底蕴的感悟和写作技巧的领悟了。鉴于种种现象，笔者认为，在阅读中应有所创新。创新，是激活学生思维的方法；创新，语文教学的活力；创新，是教育时代的要求。那么，如何在阅读中创新呢？笔者思考了，感悟了。

首先，在阅读中引导学生思考，激发学生的创新思维。

学生的读其实只是其外在形式，而思考才是精髓之所在。因为唯有思考，才有感悟，才有创新的思维。特别在思考中可以启发学生的联想和想象能力，这种能力对培养学生的创新思维是很重要的。联想和想象能打破时间和空间的制约，使学生智力活跃，以至看的远想的深。爱因斯坦不也说过想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉吗。所以教师在阅读教学中，要要求学生在读文章的过程中结合自己的生活体味，联系平时的积累进行广泛的思考。

忆往昔，教师可谓是个“辛苦人”，为了能让学生接受的全面，接受的快，于是就为自己做了一个方便的“快餐”，在课堂上，自己多讲、细讲，唯恐遗漏什么，自己俨然成了“承包者”。其实，这样恰恰取代了学生的主体地位，以至熄灭了学生的创新思维。教师在阅读教学中，可以放手让学生自主阅读，自主品味，针对阅读中发现的问题，引导学生思考，去想他人之未想，做他人之未做，从而发表不同的见解和感受，这样他们的创新思维就得以激发，课堂气氛也活跃了，效果也就可想而知的了。

其次，在阅读中创设文本环境，尽显学生阅读个性。

阅读过程就是读者与作者对话和沟通的过程，作者在文本中所创设的环境，恰恰也就给学生提供发挥个性的舞台。在语文教材中，有很多的课文其实就给我们营造了一些优美感人的意境。在教学中，教师抓住此意境，利用一些手段去创设一个让学生如身临其境的境界，结合学生的善模仿、喜表现的天性，使学生设身处地地渗入到文本环境中去体会，去感悟，可以收到事半功倍之效。比如我在教学郦道元的《三峡》一文时，利用多媒体展示了三峡的精美自然景观，再配上悠然的音乐,这样就给学生一个听觉、视觉的刺激,使他们对三峡产生心旷神怡之感，自觉地就与作者进行了心灵的交流了。再如，朱自清《背影》一文中那段父亲过铁道买橘子的一串动作描写，我就让学生进行模仿、表演，学生感受到了这个过程的艰难和不易，同时对父爱也就感受深了，课堂效果奇好。

当然，在这过程中，也许学生在课堂上的种种表现和主题涉及不大，可教师也要独具慧眼地“沙里淘金”发现其闪光点，使之互学互补，资源共享。使学生在课堂这个舞台上充分地展示了自己，让他们有一种自豪感。

第三，在阅读中质疑，挖掘阅读的创新因素。

学生阅读中的思考，要注意学生的质疑能力，教师应该在这方面给予培养。我们都知道，读书要敢于质疑是古今学者的共识，胡适曾说：“读书要会疑，忽略过去不会有问题，便没有进益。”所以，学生在读书过程中要学会大胆质疑，因为只有质疑才能创新。如果教师在阅读教学中真的注意到这方面了，那么学生的创新思维也利于激发了，也做到了不是为了读书而读书了。

那么，教师在阅读教学中引导学生思考，没有必要完全受传统的条条框框束缚，应努力挖掘阅读的创新点。笔者认为，对文章中艺术形象的多角度思考是阅读中的关键创新因素之一。现代作家海明威曾把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山。也就是说，对于艺术形象的把握，不能仅仅关注的是表面，还得从别的角度关注水底下的冰山。教师可依据文字的表述，精心点拨，给予学生多角度想象和创造空间，那么，我们眼前的艺术形象就更丰富了，更完美了，学生对它的理解更深刻了。如《范进中举》中对范进身边的乡邻人分析，我们理解的是趋炎附势，世态炎凉。可是若从他们生活的封建社会官欺民环境中，看到的也许是不得已而为之吧！当然，阅读中的创新还有很多，诸如∶文章的精彩点、文章的令人想象的空白处等等，都可以从中入手的。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活的多样化，人性的多面性和学科的综合性，给我们阅读教学提供了创新天地，也是我们阅读教学的生命活力。