因人而异教数学 因材施教出高效

因人而异教数学 因材施教出高效

梁 栋

河北省张家口市怀来县沙城镇第七小学 河北 怀来 075400

摘 要：相对来说单调乏味，因此学生更愿意进行美术、音乐和科学等课程的学习，反而对数学失去学习兴趣。 关键词：高年级数学；因材施教；多措并举

小学的数学知识比较简单，但是跟其他科目相比较来说没有那么声情并茂，依旧有抽象难懂的烙印。但是随着年纪的逐渐提升，数学知识的难度也在提升，对于学生的逻辑思维能力考察也更加的深入。如果有学生的学习基础没有打好，那么接下来的知识点学习会更加有难度，导致一部分学生逐渐对数学课堂失去了参与兴趣。教师需要积极采取切实有效的教学方法，才能够有效促进数学教学质量的提升。 一、兴趣为先 兴趣是最好的教师，想要把学生的学习兴趣有效提升起来，尤其是那些学习能力不足、学习基础不完善的学生来说，教师需要积极采取各种有效措施，提升课堂教学质量。首先.从生活实际出发。数学知识都是来源于生活当中的，跟我们的生活实际密切相关。教师需要在教学中让学生了解数学知识跟生活实践的关系，但是目前由于一部分教师忽视了跟教学生活实践的联系，因此学生们都误以为数学跟生活是没有关系的，数学知识简单的进行概念学习和公式运算，这些内容跟生活都是很遥远的事情。小学生的知识面比较狭窄，如果在教学中教师举出来的教学案例跟生活实际有差距，会让学生感觉到数学知识遥不可及、难以理解。因此教师可以根据教学内容，适当的结合生活实践进行教学。例如学习圆的面积时，教师可以拿出一个乒乓球和一个篮球，利用这两个教学工具来为学生讲解什么事圆的半径和圆的圆周率，并指导学生学会如何计算出圆的面积。在学习圆柱体时，教师可以拿出一张长方形的白纸，卷成一个圆筒，然后再拉开让学生更加立体和形象的理解什么是圆柱体的侧面积，为学生讲解圆柱体都是由哪几部分组成的。这样教学跟生活实际相结合，能够让学生一看就懂。其次要把抽象的教学知识转变为具体。数学概念性问题具有很强的抽象性，因此教师可以把抽象的数学问题引入生活具体事例，让学生觉得更加直观。例如在学习简单的方程这一知识点时，教师拿出天平秤，把抽象的方程比喻成为舔屏，通过实际的操作让学生明白方程的运算原理。这样学生对于方程的理解更加透彻具体，能够有效提升课堂教学效果。第三注意活跃课堂气氛。营造出活跃的课堂教学气氛，能够把学生的思维充分调动起来。例如说在学习正负数相关概念时，教师距离说明小李意外得到了一百元钱，由于这是收入，因此需要记录为正的，138

幸福生活指南

但是小李太高兴了，自己在回家的路上总是拿出来看，结果不小心弄丢了，这就变成了小李的损失，变成了负的。由于这两个数字相等并且正负相抵，因此小李今天的收入还是0。通过这样的教学案例，学生们在感觉有趣的同时，也理解了正负数的概念。教师在课堂教学中要注意把握好教学节奏和教学尺度，教师要具备较高的教学组织能力，这样才能够及提升课堂教学趣味性，同时也能够让教学活跃却不嘈杂，提升了课堂教学效率。二、计算为重 在具体的课堂教学实践当中，由于学生的接受能力不同，因此难免会出现学困生的存在。这一部分学困生除了数学逻辑思维运转不活跃之外，甚至连基本的运算能力也有一定的障碍。造成这样现象的原因除了一部分小学生比较粗心，因此在学习中养成了大而化之的不良学习习惯之外。还有一部分学生的学习基础比较差，对于很多基本的数学运算都理解不足。想要改变这一问题，还需要学生能够扎扎实实的锻炼自己的数学基本运算能力，把学生缺失的方面弥补回来。教师在教学中要帮助学生树立良好的集体意识，引导学生学会团结同学，在学习中遇到不懂的难题能够互相沟通讨论解决。什么样的数学问题最终都需要落实到具体的运算结果上，锻炼学生的具体运算能力，能够为学生接下来的数学学习打下良好的基礎。 三、思维为辅 数学问题的解答重点考察了学生的数学思维能力和数学知识的掌握理解能力。小学高年级学生经历了一段时间的数学知识学习，已经初步具备了分析能力和解答能力。因此教师可以在教学中针对性锻炼学生的数学思维能力水平。在具体的数学课堂教学过程中，学生只有具备了良好的数学逻辑思维能力，才能够在思考问题过程中得出正确的解答方法。教师在教学中要多对学生提出几个为什么，而不是替学生进行分析和解答，这样才能够把学生的主观能动性调动起来，让学生通过自己的探索解答问题。 四、能力为要 解题能力，这是小学生是否能够正确解答出应用题的关键，教师在教学中要着重锻炼学生的自主思考分析的能力，把解题主动权交给学生，教师起到引导的作用，目的是为了促进其思维能力的开发。在课堂讲解时，教师要根据应用题的不同类型引导学生判断其结构，从阅读中提炼出来问题与已知条件

的相互关系，提升其解题能力。例如：六年级一班有男同学20人，比女同学人数多20%，男同学比女同学多多少人？这是一道百分数应用题，教师最好是引导学生根据题意画线段图帮助理解并正确找出题目中的单位\"1”，从而解决问题。此题在解答时较容易出现用20x25%求多的人数这种错误。其错误原因是，题意中25%是女生人数的25%，而20x25%所求的是男生的25%.在解答这类百分数应用题中，正确找出单位”1”，是帮助学生形成正

确解题思路的关键。 五、归类为上 注重引导学生对应用题题型分类归纳，在总结中深化对数学知识的理解。应用题的题型千变万化，但很多题型却都可以归结为一类，这就需要教师在数学教学时教授学生如何进行归类，让学生在解答应用题时能够先对其进行分类总结。传统的数学教学中，教师会将一切都总结好，再将总结归纳出来的规律向学生进行讲述，学生只是被动地在学习，这并不利于学生的思维发展。数学教学应以学生为中心，让其亲自对应用题题型进行思考、归类、总结等，这样他们对重要的知識点才会有更深的领悟与理解。比方说，学生解答应用题时，最重要的一点就是其对等量关系的认识与理解，所以教师在教学中的重点就是学生对等量关系的理解，这也是学生学习的难点。教师可以给学生多种类型的应用题题型，如列方程、分数百分数等应用题类型，先让学生自己进行分类，然后在教师的引导下得出等量关系，体会到每种类型间的区别与联系。 综上所述，在小学高年级数学教学中，小学数学应用题教学过程，教师要合理地运用各种教学方法，要积极营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而促使学生通过数学应用题的学习，培养学生分析问题解决问题的能力，能够学习到更多实践性知识，以提高数学应用题教学效率。 参考文献 [1]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：156. [2]杜林龙.谈小学高年级数学应用题的教学策略[J].中国校外教育，2018（24）：140. [3]陈玉嫔.小学高年级数学应用题教学的三点体会[J].华夏教师，2018（19）：46-47.