【教学目标】
1.能积极参加语言实践活动，提高获取信息、交流沟通的能力。
2.挖掘文本的人文内涵，激发学生体验、思考并初步形成正确的情感和价值观。
【教学重难点】
1.学生在倾听活动中如何准确把握信息并能在语言实践活动中与人交流沟通。
2.如何对广播作品进行赏析并能够有自己的体验、思考。
【教学课时数】
一课时。
【教学设想】
“文章不是无情物”，语文教学的情感因素十分突出，文本教学的魅力就在于披文入情，以情动人，让学生在情感上产生一种强烈的共鸣；语文教学也包含着美感教育，美能育德，美能发辞，美能冶情。文本教学应在“煽动”学生情感的过程中，让他们接受美的熏陶，从而认识美、感悟美、创造美。这篇课文是一篇广播作品，也是一篇新闻分析，它需要学生的倾听、表达和交流，在师生的互动中深入挖掘文本的内涵，从而形成正确的情感和价值观。在课堂教学设想中，我尝试以“寓内容于形式”“以语言表达思想”的方式，通过倾听广播录音，培养学生抽象概括、筛选整合信息的能力；挖掘文本的人文内涵，让学生体验、思考文本的美好情感，形成正确的情感和价值观。
【教学过程】
一、导入（创设情境）
我们今天来学习“走进语言现场”这个专题中的一篇广播作品《白发的期盼》，希望大家通过对这篇广播作品几个片段的倾听，提高获取信息、交流沟通的能力。我们先来看一则名为《常回家看看》的公益广告，看完后告诉我你的感受。
师生交流感受，引入课文。
二、走进语言现场
（1）概括主要信息：这段录音通过典型个案展示了老人的生活状况、心理状态。
（2）学生自由交流录音中感兴趣的细节：吴老师退休后仍然去学校做实验，不为报酬只为排遣寂寞时光；女儿给她寄的支票都撕掉了，说明老人不太看重金钱、物质的东西，更看重精神层面的关怀……
这些细节展示了老人的心理状态――孤寂、渴望精神慰藉。
（3）追问：与吴老师的对话体现了记者什么样的意图？
明确：这段录音反映出吴老师所代表的白发们的现状，他们是孤独的，需要子女在精神上的关心。重在表现他们“精神需求”的急切，意在说明提出“精神赡养”这一问题的现实性。
小结过渡：记者与吴老师的对话展现了老年人对“精神赡养”急切的期盼和低到可怜的一点要求。那么，是什么原因导致这种状况？我们来听听为人子女者是怎么想、怎么做的呢。
2.倾听二：出示第二段、第三段录音剪辑。（第二段录音剪辑从“毛女士：我在东直门……”到“陈先生：……咱不孝顺”；第三段录音剪辑从“记者：有人形容……”到“……境遇呢？”）播放前提醒同倾听一的要求。
（1）概括主要信息：展示了中年人和青年大学生对父母的漠视，没有意识到精神赡养的重要性。
（3）与青年人和中年人的对话各体现了记者什么样的意图？
明确：与中年人的对话重在表现他们“精神赡养”责任意识的淡漠，意在说明呼吁重视“精神赡养”的重要性；与青年人的对话重在表现年轻人认识上的误区，进一步强调重视“精神赡养”的重要性。
3.倾听三：出示第四段录音剪辑（从“魏先生：我爸临去世……”到“……需要你的”）。播放前提醒同倾听一的要求。
（1）概括主要信息：这段录音展示了忽视父母精神赡养的子女在父母不在之后的追悔。
（2）学生自由交流录音里感兴趣的细节：父亲在世时，对父亲的不理解和不耐烦；他悠长的叹息声，饱含着无可挽回的遗憾……
小结：晋代李密《陈情表》有云：“乌鸟私情，愿乞终养。”小乌尚能反哺老乌，有侍奉尊亲的孝心，更何况是作为万物灵长的人呢？
（3）记者给我们听这段录音的意图何在？
明确：“精神赡养”不是留待来日可以弥补的情感。选择现在，尽快承担“精神赡养”的责任。
4.综合前面所听的三个录音片段，《白发的期盼》要告诉我们什么呢？
明确：向社会呼吁“精神赡养”的重要性，且不仅是思想上意识到，更需在实际中行动起来。
三、语言现场交流
同学们，听了这个录音，你能不能说一说在生活中你看到或听到过哪些令你难忘的孝敬父母的细节？
学生自由表达，沟通交流。
四、结语
现实生活中，我们常常出现在语言现场。倾听与交流此时不仅是一种能力，更是一种智慧、教养和风度。这节课我们就这篇广播作品《白发的期盼》进行了倾听，了解了老年人的精神需求，启迪了思想，加强了交流与沟通。最后我想用一首小诗来结束今天的话题。这是一首刻在养老院墙上的诗，我选了其中的一小节。没有人知道它是什么时候写的，也没有人知道是谁写的。想象着那白发的头颅颤巍巍地冲着墙壁，我总忍不住要流泪，那种无欲无求之后的诉说，让人觉得有太多太多承载不了的深情。我们一起把这一小节齐读一下好吗？
孩子，现在我常忘了扣扣子，系鞋带。吃饭时，会弄脏衣服，梳头发时手还会不停地抖。
不要催促我，要对我多一点耐心和温柔，只要有你在一起，就会有很多的温暖涌上心头。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容