【设计理念】
以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入童话世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。
【设计特色】
以学习汉字及训练语言文字能力为重点，运用形象有趣的教学手段和跳跃式教学方法，提高学生自主阅读的意识。
【教学流程】
第一课时
一、导人情境
（出示“森林”二字。）
你们认识这两个字吗？仔细观察它们的字形，你发现了什么？（二木林，三木森）
演示课件，从“森林”两个字变成三棵树，再变成五棵树，而后扩大为一大片无边无际的森林）你们看，这一大片森林是谁的家？（花草、树木、动物）就在这美丽的大森林里呀，一直流传着这样一个动人的故事。
由象形字引入图画，通过文字、图画、音乐及教师有感染力的语言，把学生带入大森林，拉近了与大自然的距离，使学生急切地想学习文本。
师配乐朗读课文。（屏幕上像放电影一样同步展示画面。）
二、初读故事
1、自由读，遇到不认识的字先圈起来，再到生字表（一）中查出来，然后，在生字上方标出拼音：如果还有不认识的字可以问同学、问老师。
2、再读，标好自然段。
3、小组内齐读；个别读；评选出参赛选手。
4、参赛选手读，其他学生评议、正音。
引导学生在具体语言环境中识字，通过各种读的方式与生字常见面，教给他们识字方法，培养自主识字意识。让学生圈点和标注是为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
三、认读生字词
1、出示图文并茂的生字卡，学生自由读词。图1
“文字应当永远与事物一道教授，一道学习。”这些图文并茂的生字卡形象直观，便于学生在大量识字的同时，能轻松地体会汉字的意思。
2、同桌互读。
3、指名读。
4、去掉拼音读。
5、开火车读。
6、任意指读。
7、“摘果子”游戏：
出示课件：
在一棵茂密的大树上，结满了红红的带有序号的果子，每个果子的背面都是生字词，让学生点击一个读一个。）
8、“找朋友”游戏。
（将每个生字都做一个卡片，学生到黑板前来认领能组成词语的朋友。）
四、课问休息
拍手唱儿歌：
森林真美丽，四季美名扬。春天绿叶密，夏天花儿香。
秋天结满果，冬天鸟儿忙。小熊住山洞，不砍树木不造房。
五、扩展运用
在生字卡中挑选自己喜欢的一个词说一句话或几句话。还可以挑选出任意两个或两个以上的词语说一段话。
（“下要保底，上不封顶。”根据学生的能力、兴趣、需求，对不同程度的学生进行不同层次的语言训练。）
第二课时
一、导入新课
同学们，上节课，我们认识了小熊一家，知道他家里都有什么人吗？今天，老师带领你们到小熊家里做客，你们愿意吗？
（课件演示）你们看，小熊和爸爸正在门口欢迎我们呢！我们一起进去看看吧！
哦，这块黑板上还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们和他一起读读吧！
二、读中感悟
1、学习一、二自然段：
⑴ 观察画面，情感体验：
（继续观察画面）一走进小熊的家，你有什么感觉？（山洞里漆黑一片，又阴暗又潮湿）你有什么想法或问题吗？
课堂是学生的，就该让他们把所思、所想说出来。创设情境可以使学生自然地抒发见解。了解山洞的特点，可以使学生切身体会小熊对木房子的向往。
⑵ 指读：
你们的想法真好，这正是小熊一家的想法，请读第一、二自然段。
⑶ 观察画面，你能替小熊说一说，他们想要的房子是什么样的吗？
⑷ 指导朗读：
熊爸爸的话应该怎样读？怎样读出高兴的语气？
练习读长句：“我们去/砍些树，造一间/木头房子住。”
过渡：小熊一家那么喜欢住木头房字，他们周围又有那么多现成的树木，造一间木头房子太容易了！而结果他们有没有住进木头房子呢？看看课文，你能找出那个段落来读读吗？
采用跳跃式教学法，巧妙过渡到第七段，使学生产生自主阅读的愿望。
2、学习第七自然段：
⑴ 指名读。
⑵ 字生评读：
引导学生悟出“一年又一年”是指过了很多年，因此要读得慢一些，“一直”说明他们不愿意砍树的决心很大，因此要读得重一些。
⑶ 小组间比赛读。
⑷ 提出疑问：
读到这段时，与一、二自然段联系一下，你有什么问题要问小熊吗？
（学生可能提出的问题：小熊一家为什么不去砍树造房子啦？）
（学生能提出的问题教师暂不作答，培养学生自己提出问题自己解答的习惯。）
对呀！是什么原因使小熊一家改变了砍树造房子的打算呢？
3、学习第三一六自然段：
⑴ 小组读三～六自然段，重点解决学生提出的问题。
⑵ 同桌说一说，小熊在春夏秋冬四季各发现了什么？（全班自由畅谈）
⑶ 朗读课文，感受森林一年四季的美。（也可以结合自己的生活经验谈。）
【评点】
从形象地教“森林”二字，到六幅“读图识词”的设计；从多种游戏进课堂，到以“采访”“表演”等多种形式，使学习过程活动化。教学设计的每一个细节都渗透着一个理念：如何使语文教学的课堂适合才上学不久的孩子。努力创造适合儿童的教学，而不是挑选适合教学的儿童，这一理念在本案中得到了全方位的体现 。
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