个体的一切变化都是学习得来的对还是错

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热心网友时间：6小时前

个体的一切变化都是学习得来的是“错误的”。

个体发展，从内容上表现为身心两个方面。身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化等个体生理方面的发展变化。

心理学的发展主要是指个体活动的心理功能和心理素质的发展和变化，包括个体心理学的一般发展和特殊发展。

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环境是个体发展不可缺少的客观条件

环境泛指围绕在个体周围并对其自发产生影响的外部世界。如果以环境因素的构成成份的性质为标准，可以把它分为自然环境和社会环境。自然环境包括人的出生地的自然条件和所处的地理位置；社会环境包括发展个体生活的政治、经济、文化和各种性质的社会关系。

若从教育学研究的角度，以范围为标准，把影响人发展的环境分为大环境和小环境。大环境是指发展个体所处的总体的自然环境和社会环境，其中社会环境主要指个体所处的时代和国家制度的性质与发展水平；小环境指与个体直接发生联系的自然环境和社会环境。

大环境渗透于小环境，小环境包括在大环境之中。它们之间是整体与部分、一般与特殊、间接作用与直接作用的关系。人一生下来就受着环境的影响，平常说：“耳濡目染”、“潜移默化”、“近朱者赤，近墨者黑”，就是指环境对人的影响。

一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，与他所处的大小环境分不开。环境对人的影响具有广泛、复杂、长久的特点。它为人的发展提供了客观内容：影响着人的身心发展的水平。

热心网友时间：6小时前

是的。

个体身心发展的全过程为一个连续不断的量变到质变的过程，在一段时间内，主要表现为数量的变化，但经过一段时间，就由量变发展到质变，使身心从一个阶段推进到一个新的阶段。

总体上经历的顺序和阶段是相对稳定的，但个体的身心发展又表现为不同的年龄阶段有不同的发展速度和不同的发展重点。个体发展的顺序性要求我们在教育上循序渐进，反对拔苗助长；个体发展的阶段性告诉我们应在不同阶段提出不同要求，反对教育成人化。

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个体发展的相关情况：

1、在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段，每个阶段的变化过程和速度，以及各年龄阶段的特征，大致是相同的。

2、在不同的社会和教育条件下，人的发展水平和速度会发生某些变化。60年代和90年代出生的儿童，其身心发展的指标就有差异；我国城市和边远地区儿童身心发展的水平和速度也不尽相同。

3、要求教育应从实际出发，反对主观任意提高或降低教育要求；个体发展的可变性告诉我们要充分利用学生发展的潜在可能性，以加速采取有效措施，促进学生的发展，反对迁就学生现水平。

参考资料来源：百度百科-个体发展